目的:探讨临床路径教学在消化科全科医师规范化培训中的应用效果。方法:选择2018至2019年在复旦大学中山医院青浦分院消化科参加全科医师规范化培训的40名住院医师，随机分成两组。试验组采用临床路径教学，对照组采用传统教学。在本科室轮转学习6周后进行出科理论考试、操作技能和病例分析考试，并进行带教满意度调查。用SPSS 19.0进行统计学处理，组间比较采用独立样本 t检验。 结果:实验组的操作技能和病例分析成绩均优于对照组[操作考试（91.5±2.77）vs.（89.80±3.74）， P<0.01][病例分析（92.10±1.98）vs.（86.40±2.87）， P<0.01]，且教学满意度优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.01)。 结论:实施临床路径教学法可以提高消化科全科规培医师的教学培训质量，开拓临床思维，增加教学满意度。

目的:研究临床路径结合典型病案教学法在中医肿瘤内科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法:选取2021年4月到2022年5月在上海中医药大学附属龙华医院肿瘤六科参加住培的医师60名，按照随机数字表法，分为试验组和对照组各30名。试验组采用临床路径结合典型病案教学，对照组采用常规教学。2个月后，比较两组学员的出科总成绩和教学满意度。采用 t检验和 χ2检验比较两组间差异。 结果:试验组学员出科总成绩高于对照组学员，分别为(94.28±4.33)分和(90.56±8.93)分，其差异具有统计学意义( t＝2.06， P＝0.044)；试验组学员的教学满意度高于对照组学员，分别为(96.63±5.40)分和(89.40±9.35)分，其差异具有统计学意义( t＝3.67， P＝0.001)。 结论:临床路径结合典型病案教学法在中医肿瘤内科住培带教中效果较好，值得推广。

目的:讨论临床路径教学法对手术室新入科护士综合成绩、核心能力的影响。方法:选择2019年1～10月该院手术室新入科护士64名，纳为观察组，接受临床路径教学法；选择2018年1～10月64名接受传统教学方式的手术室新入科护士为对照组；比较两组新护士综合成绩、核心能力、手卫生执行情况及对教学方式的满意度。结果:带教结束后，观察组新护士理论成绩、基础操作成绩、专科操作成绩以及临床护理能力、评判思维能力、领导力能力、专业发展能力、人际关系、法律能力、咨询能力评分均明显高于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)；观察组手卫生执行率、六步洗手法合格率均明显高于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)；观察组新护士对教学方法的满意度明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:临床路径教学法可有效提高新入科手术室护士综合成绩，核心能力，还能提高护士对手卫生的关注，且得到较高满意度，在新入科护士培养中的实施价值高。

目的:探讨临床路径（clinical pathway, CP）结合以团队为基础学习（team based learning, TBL）教学在妇科住院医师规范化培训中的效果和意义。方法:以2017年7月至2019年7月在漯河市中心医院妇科轮转的40名参加规范化培训的住院医师为研究对象，分为试验组和对照组。试验组（ n=20）采用CP结合TBL教学法，对照组（ n=20）采用传统教学法。每轮培训结束后，对两组住院医师进行专业理论、临床实践技能考核并进行教学满意度调查和教学效果评价。采用SPSS 23.0软件进行统计分析。 结果:试验组专业理论、临床实践技能平均成绩分别为（85.55±5.96）分、（89.90±6.40）分，均高于对照组平均成绩（76.36±6.68）分、（75.50±4.81）分，差异有统计学意义（ P<0.05）。问卷调查结果显示，试验组住院医师对CP结合TBL教学法满意度高，对教学方法的效果评价高。 结论:CP结合TBL教学法有利于提高妇科住院医师规范化培训质量，建议在妇科住院医师规范化培训中应用和推广。

目的:探讨临床路径教学法（clinical path teaching method，CPTM）联合CBL教学方法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选择 2020年6月至2021年6月在中国科学技术大学附属第一医院参加内分泌科规范化培训的120名住院医师作为研究对象。将其分为对照组（传统模式教学）、CPTM组、CBL组、教改组（CPTM联合CBL模式教学），各30名。比较各组医师出科成绩及平时成绩，并对教学效果进行满意度调查。结果:教改组学生的学习方法、任务完成度、临床思辨能力、技能考核均高于余下3组，学生学习积极性高于对照组及CPTM组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。教改组出科总成绩为（55.97±5.58）分，高于对照组（51.97±4.54）分、CPTM组（53.48±3.37）分及CBL组（51.36±3.72）分。各组学生的教师满意度调查，教改组的满意度大于对照组。带教教师在教改组的教学体验更好。 结论:CPTM联合CBL教学法在内分泌科住院医师规范化培训的教学中，能提升学习主动性，提高诊疗思维，具有重要临床教学意义。

目的:探讨人工智能（artificial intelligence，AI）辅助系统结合病例教学法（case-based learning，CBL）在眼科住院医师斜视专业教学中的应用。方法:将2020年1月至2021年12月在北京大学人民医院眼科规培的40名眼科住院医师作为研究对象，将其分为对照组和试验组，每组20人。对照组采用传统教学，试验组采用AI辅助系统结合CBL教学。专科培训结束时对两组学生进行理论知识、临床技能、临床思维考核，用问卷调查来评估教学效果。采用SPSS 26.0对数据进行卡方检验、单因素方差分析和独立样本 t检验。 结果:试验组理论知识考核成绩[（34.10±1.33）分]高于对照组成绩[（33.15±1.35）分]（ t=2.24， P=0.031），临床技能考核成绩[（24.75±1.02）分]高于对照组成绩[（23.60±0.82）分]（ t=3.93， P<0.001），临床思维考核成绩[（24.80±0.77）分]高于对照组成绩[（24.20±0.83）分]（ t=2.37， P=0.023）。对教学效果的评估，试验组在提升学习兴趣（ t=11.47， P<0.001），提升临床思维能力（ t=9.36， P<0.001），提升知识与技能水平（ t=17.71， P<0.001），加大知识共享程度（ t=31.17， P<0.001），整体满意度（ t=10.60， P<0.001）5方面评分均高于对照组。 结论:AI辅助系统结合CBL教学能提高眼科住院医师对斜视疾病的独立诊疗能力，建立正确的临床思维路径，教学效果良好。

目的:探讨临床路径以及目标教学对手术室护理带教护士专业技能的影响。方法:抽取2018年1～12月在德州市中医院手术室实习护士60例作为研究对象，按照护理带教方式不同分为两组，对照组行临床路径带教，研究组行临床路径联合目标教学法带教，组间对比带教效果、护士专业技能。结果:研究组带教教师对实习护士工作流程及职责掌握(21.2±2.0)、中小手术护理重点掌握(22.1±1.9)、中小手术护理配合默契度(21.5±2.2)、风险防范意识(21.6±2.3)、无菌操作观念评分(21.5±2.3)均高于对照组的(11.3±1.8)、(12.4±1.9)、(12.3±1.8)、(11.8±2.0)、(12.1±1.8)，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组基础护理操作(41.5±5.9)、专科护理操作(43.5±6.0)及护理理论知识考核成绩(44.5±5.0)均高于对照组的(31.3±4.5)、(32.3±5.1)、(31.2±5.3)，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组实习护士手术中护理配合水平(43.6±5.1)、术中应急处理水平(44.9±5.0)、护患沟通水平评价(45.2±4.5)均高于对照组(31.5±4.9)、(33.1±3.8)、(31.4±3.0)，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:对手术室实习护士行临床路径以及目标教学法进行护理带教，带教质量理想，通过两种方式联合带教后，实习护士综合素质得到大幅度提升，使其能够更好地胜任手术室护理工作岗位，该联合带教方式具有较高的应用价值。

目的:评价以病例为基础的教学（case-based learning，CBL）联合临床路径在全科医师转岗培训心内科教学中的效果。方法:纳入2018年5月至2019年3月在重庆医科大学附属永川医院心内科进行全科医师转岗培训的学员63人，随机分为对照组（ n=30）和实验组（ n=33）；对照组采用传统带教模式教学，实验组采用CBL联合临床路径教学；比较培训结束后两组学员理论考试及操作考试成绩，并采用问卷调查评价培训满意度。 结果:实验组出科理论考试、实践技能考试分数均高于对照组[（83.57±4.32）分vs.（77.10±4.72）分， t=-5.678， P<0.001；（78.24±5.28）分vs. （70.83±5.86）分， t=-5.279， P<0.001]；在规范诊疗、提高学习兴趣、医患沟通、查体技能提升等满意度调查中，实验组均高于对照组（ P<0.05）。 结论:在全科医师转岗培训心内科教学中，CBL联合临床路径教学优于传统教学，值得在全科医师转岗培训中推广。

目的:探讨以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）联合临床路径在胸外科实习带教中的可行性和应用价值。方法:筛选2018年1月至2018年8月实习的临床专业本科学生30名，按照随机数字表法分为传统组和研究组。传统组以传统教学模式带教，研究组以CBL联合临床路径教学。对比两组学生的出科理论成绩、实践技能成绩和病例分析能力等。另外通过匿名调查问卷的方式观察两组教师和学生对教学效果的评价。采用 SPSS 21.0 进行 t 检验和卡方检验。 结果:研究组学生出科各项成绩均优于传统组，其中理论成绩[（88.20±4.02）vs.（80.76±4.62）， P<0.001]、实践技能成绩[（90.80±2.16）vs.（84.80±3.07）， P<0.001]和病例分析能力成绩[（89.80±3.34）vs.（81.86±4.31）， P<0.001]，差异均有统计学意义。同时调查问卷显示，研究组在提高学生的学习兴趣、临床技能、病例分析能力、临床沟通能力，加深对理论知识的理解及培养临床思维能力方面均优于传统组，差异有统计学意义（ P<0.05）；而在学生对带教教师的满意度方面，两组差异无统计学意义（ P=0.083）。 结论:CBL联合临床路径教学法可提高胸外科实习带教效果，值得推广使用。

Peyton四步教学法通过示范、解构、理解、演示4个步骤的循环往复使学生在教师的引导下逐步掌握所学技能或知识,实现学习目标.Peyton四步教学法以其实施路径清晰、强调主动参与学习和反馈、技能保留率高、施教方法灵活多变等特点在国内外医学教育实践尤其是复杂临床技能的教学中应用日趋广泛.本文对Peyton四步教学法在医学教育领域的应用现状进行综述,旨在为医学教育方式方法的创新和发展提供有益的参考.