目的:构建医科院校英语分层多元课程体系，提升医学生在医学专业领域的英语综合运用能力，为双语或全英文医学专业教学做铺垫。方法:通过专家咨询构建医科院校大学英语课程体系，然后利用问卷和访谈方式，采集7名长期在医学院校从事大学英语教学的专家指标打分意见，运用层次分析法得出各门课程的专家权重。结果:学术论文写作、国际学术交流、跨文化交际、医学英语听说、医学论文写作的综合权重分别位于方案层所有指标的前5位；综合英语2的综合权重排序为第6位；四级考核的综合权重排序为第8位。结论:通用英语在医科院校仍然必修，但是可适当压低权重，根据学生不同的英语能力设定多样化的起点；同时辅以等级考试，以推动双语或全英文教学准入标准的衔接；跨文化课程板块在医科院校不纳入主科，主要以选修课为主，以增加医科院校英语课程内涵建设；但是跨文化交际能力的培养必不可少，可以融入到其他课程板块之中。

目的:探讨角色扮演教学法在临床医学专业(bachelor of medicine & bachelor of surgery，MBBS)留学生老年医学临床教学中的应用。方法:本研究采用试验对照方法。选取昆明医科大学2014级六年制49名MBBS留学生为研究对象，将其随机分为试验组24人和对照组25人，试验组采用全英文标准化病人(English standardized patients，ESP)的角色扮演教学法进行授课，对照组采用传统教学方法进行授课，采用期末理论考试成绩和问卷调查的形式对两种教学方法进行评估。结果:两组MBBS留学生期末理论考试成绩差异无统计学意义[(81.43±1.43)分比(81.25±1.25)分， P＝0.91]，但试验组MBBS留学生问卷小测验成绩明显高于对照组MBBS留学生，其差异有统计学意义[(6.71±0.71)分比(5.39±0.39)分， P<0.01]。对教学满意度评价，试验组MBBS留学生满意率之和[ 87.5%(21/25)]高于对照组MBBS留学生[82.6%(19/24)]，其差异无统计学意义( χ2＝2.909， P＝0.573)。 结论:采用ESP方式的角色扮演教学法在MBBS留学生老年医学教学中取得了良好的教学效果。

Regional Anatomy是留学生医学教育的核心课程,2017年浙江中医药大学已初步完成留学生的Regional Anatomy全英文授课,但在教学过程中存在留学生对知识点理解、掌握困难与纯语言授课难懂的两难问题,目前分析主要源于以下3点:①Regional Anatomy的特点是结构复杂、名词术语相当多,可能胜过英语GRE考试词汇;②传统多媒体教学模式使用大量文字描述,使学生感到难记忆、易遗忘;③本校招收的留学生来自亚非拉多个国家,增加了Regional Anatomy授课过程中专业术语交流的难度.

目的 构建健康信息学方向护理专业硕士"人体及健康评估"全英文课程.方法 采用行动研究法,由行动小组初步构建教学方案,在 2019 级护理专业硕士健康信息学方向的 11 名研究生中实施教学;根据存在的问题制定优化教学方案,运用于 22 名 2020 级健康信息学方向的研究生中,观察其应用效果.结果 学生对优化的教学方案总体表示满意,对小组研讨、课程作业给予了较高的评价.结论 在健康信息学方向护理专业硕士中开设"人体及健康评估"全英文课程具有必要性和可行性,通过行动研究构建课程取得了一定的效果.今后需进一步改进教学内容,拓展研讨课的广度,提升教学团队的教学能力.

以全英文授课的《刺法灸法学》课程为例,探讨参与式课程设计方法与实施流程.研究结果显示,参与式课程设计对具有现代医学背景的留学生研究生的教学尤为适合,同时符合针灸类课程对外教学中内容因需而异的特点,可提高教学效果.

随着中国综合国力的逐渐提高,来华的医学留学生人数不断增多[1].我国各医学院校均以国内本科医学教育为主组建教学资源.但是,随着我国医学留学生教育的迅速发展和留学生规模的扩大,这种教学资源已经难以满足众多医学留学生的学习需要.留学生教学资源严重缺乏等问题逐渐暴露,并成为限制医学留学生教育发展的瓶颈[2].在此医学教育背景下,发展留学生医学教育的前提条件是创立充足、优质的教学资源.本课题组以我校2014级医学留学生(38人)为研究对象,以全英文“解剖学资源共享课网站”为平台,承载“英文解剖微视频授课自学”、“英文版医学整合课教材”打造留学生自学解剖模式;创立“面对面的英文交流解剖标本考试体系”加强留学生与教师的交流等研究方法,在促进留学生自学、交际沟通、医学人文等方面显现出良好的效果.

随着我国医学留学生数量的逐年增多,医学留学生教育也逐渐成为医学教育面临的问题,其中医学课程全英文教学是目前各大高校面临的主要挑战之一[1].人体解剖学特点是结构复杂、名词术语多[2].传统多媒体教学模式使用大量文字描述,使学生感到难记忆、易遗忘,加之教学双方用专业术语交流难度大,增加了留学生对人体解剖学知识理解和掌握的难度[3].图形也是一种形象语言,克服了以往教师与留学生之间的医学专业语言间的交流障碍,降低了教师讲授和留学生学习的难度,有助于学生对课程内容的理解掌握.目前绘图教学法在留学生人体解剖学教学中效果的研究尚未见报道.

本科全英文教学已在国内高校蓬勃发展.微生物学是一门具有国际通用性特点的专业必修课,目前在国内对该门课程实行全英文授课的高校越来越多,但是不少高校的全英文教学存在语言交流和理解障碍、评价机制不健全等诸多方面的问题.为解决这些问题,我们提出采用双语教学+全英文共享课程这种符合中国学生特点的混合式教学方式,克服微生物学教学过程中师生面临的困难,促进微生物学英文教学的健康发展.

目的 对比分析全英文PBL教学在留学生血液病学教学过程中的效果.方法 将120名留学生根据性别,年龄,专业类型等平均分成PBL教学组及传统教学组,分别进行血液病学教学,比较两组学生的学习成绩差异,教学过程中的学习积极性、解决问题的能力及知识面进行比较.结果 PBL教学组和传统教学组的考试成绩分别是(88.3±7.6)分和(74.2±4.5)分,两组理论课成绩比较差异有统计学意义,P＜0.05.PBL教学组学生在学习积极性、解决问题的能力及知识面上均优于传统教学组.结论 全英文PBL教学模式是一种高效率的教学模式,它在提高教学质量和留学生综合素质方面具有明显作用,适用于留学生教学.

目的 探讨多元化教学法在外国留学生神经外科全英文教学中的应用效果.方法 以2016年和2017年在安徽医科大学学习神经外科学理论课的留学生分别作为对照组(31例)和试验组(35例).对照组在注入式教学法基础上结合基于问题教学法(PBL),同时利用信息化教育手段;试验组在注入式教学模式的基础上应用多元化教材,结合PBL、病例导入式教学法、临床现场教学法和多维信息化教学的多元化教学方式.全部神经外科课程结束后比较两种不同教学模式的留学生的教学效果.结果 试验组留学生的课堂出勤率、理论考试成绩、课题参与程度、教学满意度均高于对照组(P<0.05).结论 多元化的教学方式能显著提高对留学生神经外科学的教学效果.