目的:探讨角色扮演教学法在临床医学专业(bachelor of medicine & bachelor of surgery，MBBS)留学生老年医学临床教学中的应用。方法:本研究采用试验对照方法。选取昆明医科大学2014级六年制49名MBBS留学生为研究对象，将其随机分为试验组24人和对照组25人，试验组采用全英文标准化病人(English standardized patients，ESP)的角色扮演教学法进行授课，对照组采用传统教学方法进行授课，采用期末理论考试成绩和问卷调查的形式对两种教学方法进行评估。结果:两组MBBS留学生期末理论考试成绩差异无统计学意义[(81.43±1.43)分比(81.25±1.25)分， P＝0.91]，但试验组MBBS留学生问卷小测验成绩明显高于对照组MBBS留学生，其差异有统计学意义[(6.71±0.71)分比(5.39±0.39)分， P<0.01]。对教学满意度评价，试验组MBBS留学生满意率之和[ 87.5%(21/25)]高于对照组MBBS留学生[82.6%(19/24)]，其差异无统计学意义( χ2＝2.909， P＝0.573)。 结论:采用ESP方式的角色扮演教学法在MBBS留学生老年医学教学中取得了良好的教学效果。

目的:探索以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）结合角色扮演在留学生皮肤科实习教学中的应用价值。方法:选取四川大学华西临床医学院2013级、2014级内外全科医学士项目留学生为研究对象。研究组采取CBL结合角色扮演教学法+传统小讲课教学，对照组采取传统小讲课教学。比较研究组组内学生对2种教学方式的收获度评分、兴趣激发及分析能力、沟通胜任力锻炼帮助度，同时对比研究组和对照组组间出科考核成绩差异。采用SPSS 17.0软件进行 t检验；对比采用配对设计的符号秩和检验。 结果:研究组组内学生对CBL结合角色扮演教学法的收获度评分[95（91，100）]高于传统小讲课[84（78，100）]，前者更能帮助激发学习兴趣及锻炼自学分析能力、医患沟通能力，且研究组的出科考核成绩[（90.23±4.78）分]高于对照组[（82.51±7.57）分]，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:在传统小讲课的基础上加入CBL结合角色扮演教学，可提高留学生实习教学效果，值得进一步推广。

随着我国人口老龄化程度进一步加深、伤病患者康复医疗需求日益增大,近年来康复治疗专业得到了快速发展,社会对康复治疗技术人才的需求不断增加.康复治疗专业实践性强,对治疗人员理论知识基础、临床实践技能、理论与实践融会贯通能力等方面都有很高的要求.临床实习是提高学生专业素质和综合能力的重要途径,而目前临床教学中存在诸如教学模式单一、教学过程枯燥、学生积极性和主动性不高、忽视临床综合能力培养等方面的问题[1-5],如何提高学生专业素质、提升教学水平和教学质量是亟待解决的问题.本研究将我科康复治疗专业实习生作为研究对象,将传统教学法、以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)、以病案导入教学法(case-based learning,CBL)和角色扮演等综合运用于临床实习带教中,探索多元化教学法的应用价值.

检验住院医师规范化培训(简称检验住培)是检验医师提高专业水平的关键实践环节.其中的教学查房扮演着不可或缺的角色,对于培养学员的临床思维和问题解决能力至关重要.教学查房应注重贴近实际,强调现场解决问题的实践能力,而不仅仅是传递理论知识.然而,在评估教学查房时,存在将其简化为传统的小讲课或案例讨论的趋势,这可能导致住培学员在面对临床难题时的应对能力明显不足.为了解决这一问题,本文在检验住培教学查房中引入案例教学法(case-based learning,CBL)和以问题为导向教学法(problem-based learning,PBL),旨在培养学员解决实际问题的能力.CBL通过呈现真实病例,有效协助学员理解并解决实际临床问题,促使其培养独立思考和判断的能力.而PBL则通过构建问题情境,引导学员主动参与学习和探究,激发其在查房中更深层次地思考和学习体验.文中总结了 CBL和PBL在检验住培教学查房中的应用优势,并提出了未来研究的可能方向.通过这些教学方法的应用,有望更全面地提升住培学员的实际应用能力和专业水平,为培养检验医学专业人才奠定坚实的基础.

目的 初探角色扮演教学方法在牙周手术临床技能教学体系中的应用效果.方法 选取同济大学口腔医学院在读研究生 46 名,随机分为角色扮演教学实验组及传统教学对照组各 23 名学生.角色扮演组学生需根据所学及日常所经历的医患沟通过程,撰写剧本,分别扮演医师、患者等角色,并拍摄视频.传统教学组则由教师进行常规课堂授课.所有同学一同观看录像视频,并进行讨论.内容授课完成后,请两组学生完成教学满意度调查问卷表,同时教师对两组学生进行模拟接诊考核,并完成评分.结果 授课结束后,实验组学生的模拟接诊考核结果显著优于传统组,术前沟通项目中两组得分分别为(8.00±1.09)分和(6.17±1.03)分,术后医嘱项目中两组得分分别为(8.35±0.88)分和(7.13±0.81)分(P<0.0001).在教学满意度方面,实验组学生也给角色扮演教学法给出了更高的评价,认为其更能培养医学生从患者角度进行诊疗,同时能够帮助对理论知识的理解,有利于建立良好的医患关系,并且学生十分期待在其他学科中推广该教学模式(得分8.65分).结论 角色扮演教学方法能显著提高医学生的人文素养,从而在理解、关怀患者的基础上,提高对理论知识学习的主动性,为今后建立良好的医患关系以及临床诊疗工作打下更为扎实的基础.

在“遗传咨询与优生”一节选修课的教学中,尝试将现代教学理念与教学媒体应用相结合,利用项目教学法、翻转课堂、微课、小组学习等教学方法和手段,从完成一个遗传咨询项目任务开始,由学生自定学习内容,应用平板电脑自主进行学习,最后通过拟定脚本和角色扮演应用知识和检验学习成果.

目的 调查临床情景模拟和角色扮演法对实习护生心理特质及就业期望的影响.方法 随机抽取2015年7月-2017年7月在我院各科室实习的120名护生作为研究对象.根据教学方法的不同分为试验组和对照组,试验组实施情景模拟及角色扮演教学法,对照组实施常规教学法,采用统计方法对两组实习护生适应状态、焦虑状态、就业期望及相关性进行分析.结果 试验组实习护生临床适应状态总分、行为及职业认知维度得分高于对照组(P<0.05);试验组特质焦虑得分低对照组、就业期望得分高于对照组(P<0.05);实习护生教学方式与适应状况及状态焦虑呈现相关性、适应状态与特质焦虑呈现相关性、特质焦虑与就业期望呈现相关性(P<0.05).结论 临床情景模拟和角色扮演法可以提高实习护生心理弹性及减少焦虑情绪,从而提高其就业期望.

目的 评价基于人本主义理念的标准化病人教学法对护生临床沟通能力的提升效果.方法 选取2014级护理专业141名护生为研究对象,在人本主义理念指导下,在第四学期的内科护理课程教学前、教学中和后期教学评价中应用标准化病人教学法,并在实施前后分别进行临床沟通能力测量.结果 标准化病人教学前141名护生临床沟通能力评分为(55.53±9.041)分,标准化病人教学后为(53.53±7.625)分,t=7.023,P＜0.05.71.63％护生对标准化病人教学法持欢迎态度,68.79％认识到沟通的重要性,48.94％希望以后能多些类似机会;护生自评促进能力排序前三位分别是理论联系实践能力、临床沟通能力、换位思考能力.护士通过扮演标准化病人、家属、护士三个角色在敏锐倾听、验证感受方面的能力提高,P均＜0.05.结论 基于人本主义理念的标准化病人教学法能有效提升护生的临床沟通能力.

护理学的实践性非常强,职业核心能力的培养是提高职业竞争力、体现教育目标和特色的关键.为了提高护生核心能力,许多院校逐步开展如以问题为中心的教学(PBL),情景模拟教学等教学改革,收到一定效果.标准化患者(SP)又称模拟患者,指经过标准化、系统化训练后能逼真地模仿患者情况,表现出患者主诉和症状,供受训者进行沟通交流、问诊和体格检查等练习,在临床教学、技能培训和考评中扮演患者、教师和评估者等多重角色的人[1].SP应用于医学教学近年来成为热点,显示了优势[2].为提高护生的急救技能与核心能力,我校护理系在2016级专科急救护理实践教学中采用PBL+ SP+情景模拟教学法,收到较好效果,现报告如下.

背景截至2017年底,我国全科医师队伍已达到25.3万人,但是距离每万名居民拥有5名全科医师的目标相距甚远.全科医学培训在我国发展时间较短,由于传统教学模式以及传统观念的制约,全科医学的发展存在一定的局限性.目的 探讨角色扮演情景模拟录像分析教学模式在全科医师规范化培训(规培)中的应用效果.方法 于2018年3—9月选取河北医科大学第二医院参加培训的86名学员为研究对象,将所有学员按照宿舍号随机分为对照组和观察组,各43名.对照组学员采用传统教学模式进行培训,观察组学员采用角色扮演情景模拟录像分析教学法进行培训.比较两组学员理论知识、操作技能及情景模拟考核成绩,比较两组学员对此教学模式感兴趣程度、学习收获程度等自我评价结果.结果 观察组学员理论知识、操作技能及情景模拟考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组学员对此教学模式感兴趣程度、学习收获程度等自我评价结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 角色扮演情景模拟录像分析教学模式能够提高全科医师学习积极性及综合技能,可应用于全科医学教学实践中.