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基于核心素养的初中生物学大单元教学策略和方法
编辑人员丨1周前
当前初中生物学的课程学习往往是通过不同的单元进行的,单元之间既分离又统一,教师如何通过合理的教学方法和策略使学生掌握正确的学习方式,明确各章节之间的知识逻辑关系很关键.因此,初中生物学教师需要在教学过程中,注重单元教学的整体性,为学生构建明确的知识网络,转变传统的教学理念和观点,从核心素养培养目标出发,提高初中生物学课堂教学的有效性.
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编辑人员丨1周前
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促进大概念建构的单元整体教学设计策略
编辑人员丨1周前
建构大概念的单元整体教学是高中生物学教学中落实学科核心素养的有效途径.通过概念层级剖析、进阶目标设计以及"情境—问题—任务—评估"的教学主线实践,阐述在单元整体教学中促进学生构建学科大概念和落实学科核心素养的可行性策略.
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编辑人员丨1周前
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基于APOS理论的高中生物学概念教学策略研究
编辑人员丨1周前
基于APOS理论的高中生物学概念建构可优化单元结构,对整体概念教学全面把控;建设场域课堂,让学生在丰富的教学活动中感知概念、理解概念;在教师的引导下持续深化概念,最后在认知结构中形成新概念的图式,帮助学生构建完整的知识网络体系,促进学生对生物学概念的感知、理解与掌握,从而达到提高学生思维与探究能力的教学目的.
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编辑人员丨1周前
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"生态系统通过自我调节维持稳态"单元整体教学设计
编辑人员丨2024/6/22
"生态系统通过自我调节维持稳态"单元整体教学设计以西溪湿地历史变迁及修复过程为线索架构单元境脉,以进阶性问题与任务驱动生态建模、实践创新等探究活动,以形成性评价推动学生概念建构和素养提升.
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编辑人员丨2024/6/22
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单元学习活动的设计与实施
编辑人员丨2024/6/22
基于单元整体教学设计的视角,对"生态系统通过自我调节维持稳态"进行设计,单元活动以重要概念建构为主旨,以单元学习目标为导向,以单元真实境脉为载体,以链式问题解决为支架,以多维评价方式为抓手.
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编辑人员丨2024/6/22
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单元视角下的情境化教学设计
编辑人员丨2024/6/8
从单元整体教学出发,以贴近学生生活的真实情境为主线,贯穿"血液的组成成分"学习的始终.借助任务驱动,让学生在感知情境、探究实验的过程中加深对血液组成及功能的认识,初步体会人体内环境的特点及其重要性.在情境分析的过程中,学生提取和整合信息,解决真实情境中的问题,增强社会责任感,提升自身能力和学科核心素养.
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编辑人员丨2024/6/8
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单元视角下"发酵工程的应用"整体性教学案例
编辑人员丨2024/6/1
在"发酵工程的应用"单元教学中,以单元整体性目标为引导,通过创设真实性的情境、设置连续性的问题、开展探究性的活动、实施一体化的评价以及架构整体性的概念,加强教学内容之间的关联性和整体性,实现"教—学—评"一体化.在发现问题、分析问题和解决问题的深度学习过程中,学生逐步建构核心概念,发展生物学学科核心素养.
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编辑人员丨2024/6/1
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基于科学思维培养和概念学习的单元整体教学设计
编辑人员丨2024/6/1
以"细胞的物质输入和输出"一章为例,设置多个任务和探究活动,运用类比推理、归纳与概括等思维方法建构生物学概念,引导学生运用细胞物质运输原理,分析和解决人类健康以及生产生活中遇到的现实问题,初步形成结构和功能观、物质和能量观等生命观念,培养分析实验现象、评价实验方案、完善实验设计等科学探究必备能力.
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编辑人员丨2024/6/1
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深度学习视域下高中生物学单元整体教学策略
编辑人员丨2024/6/1
基于深度学习理论,结合具体的教学案例,探讨单元整体教学的策略,包括"情境—问题—任务"三线统整教学、基于学习进阶的概念教学、基于科学史的论证式教学和基于跨学科的项目学习.
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编辑人员丨2024/6/1
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大概念指向下的UbD模式单元整体教学初探
编辑人员丨2024/4/27
基于UbD模式逆向教学设计理念,以"如何设计一个具备物质运输能力的人工未来细胞"为例,在大概念指引下打破教学内容章节上的壁垒实施三段式教学,围绕单元主题提出核心问题及课时情境问题,以评价优先展开逆向设计单元教学新模式课例实践,培养学生真实性学力,以期实现生物学学科核心素养多维培养的目标.
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编辑人员丨2024/4/27
