目的:探究基于小规模限制性在线课程（small private online courses，SPOC）的混合式情景模拟教学在儿童口腔医学本科生临床教学中的作用。方法:选取2020年1月至2021年12月于空军军医大学第三附属医院儿童口腔科实习的口腔医学专业学员44人，其中2020年1月至12月实习的23名学员为对照组，2021年1月至12月实习的21名学员为试验组。对照组采用传统教学，试验组采用基于SPOC的混合式情景模拟教学。实习期结束常规组织出科考核，比较两组学员的医患沟通能力、规范化操作、患儿家长满意度及学员满意度评分。应用SPSS 20.0进行独立样本 t检验。 结果:试验组学员医患沟通能力和规范化操作评分分别为（88.40±2.22）分和（86.67±2.62）分，均高于对照组的（82.83±2.09）分和（82.26±4.38）分，差异均具有统计学意义（ P<0.05），尤其在医患沟通能力方面试验组提升更加明显；试验组患儿家长满意度[（20.71±0.85）分]及学员满意度[（20.57±0.66）分]均高于对照组[（18.85±1.73）分和（17.37±0.98）分]，差异均具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于SPOC的混合式情景模拟教学可有效提高儿童口腔医学本科生临床教学的质量，尤其在医患沟通能力培养方面更具有优势。

针对传统临床医学本科口腔实习课程的教学课时少、内容多，学生密集，口腔疾病病变位置较特殊，观察范围狭小，只能以教师讲授为主，学生动手操作机会少等不足，从口腔医学自身规律及临床医学的培养目标出发，应用虚拟现实技术（virtual reality，VR）联合翻转课堂的新教学，对传统的临床医学本科口腔实习课程的教学方法、考核方式等进行了颠覆性改革。改革后的教学显著提高了学生的学习兴趣，提升了口腔实习课程的教学质量，为达到"以本为本"的临床医学教育的本质要求和培养出实践操作能力更强的复合型医学人才提供了有效的参考。

青岛大学口腔医学院以培养具有岗位胜任力的口腔医学专业人才为目标，自2018年开始实施本科生教学改革，包括学业导师早期介入；构建以"早专业、早实践、早临床，多临床、多专业，医学基础课和口腔医学专业课相融合(三早、二多、一融合)"的课程体系，其中，口腔医学专业课前移至一年级并分别贯穿在各个年级的课程教学中，口腔医学专业课占总课时的比例由37.2%(85.5/230)增至45.9%(112.5/245)，实验操作课时由52学分增至72学分，按照疾病种类或治疗手段拆分现有专业课并将相关知识有机融合、由易到难地进阶授课，调整口腔基础课程与专业课程的授课学期并使之紧密衔接；构建口腔临床实习的综合带教模式以培养学生的综合诊疗思维；构建实践能力考核评价体系。通过教学改革，2018级46名学生中，75.6%(34/45)的学生在大学二年级和三年级就对其专业有清晰的了解，95.6%(43/45)的学生有明确的职业规划；76.1%(35/46)的学生参与临床技能大赛，获奖人数为45.7%(21/46)，分别是2017级学生参与临床技能大赛[22.0%(11/50)]和获奖人数[12.0%(6/50)]的3~4倍。教学改革提高了学生的专业认知，使其较早确立自己未来的职业规划，提升了学生学习的积极性和主动性，为全面提升口腔医学专业本科生的岗位胜任力奠定了基础。

目的:探讨基于慕课的混合式临床教学在口腔护理实习中的应用效果。方法:将2021年3月至2023年2月在口腔急诊科轮转实习的护理实习生64名分为研究组和对照组，每组32人。对照组进行常规实习带教，研究组在常规带教的基础上设计线上慕课学习模块。两组在出科前进行理论及技能考核。研究组在课程结束后进行混合式学习主观评价。结果:研究组理论及技能考核成绩高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；研究组学生对于混合式教学的主观评价较好。 结论:混合式带教模式可提高学生的考核成绩，学生主观评价好，有利于提高护理带教质量。

目的:了解医学生对互联网医疗服务的认知与需求现状，为制定相关培养方案提供参考。方法:2022年4月，对全国多所医学院校的临床医学专业和口腔医学专业的本科生进行方便抽样，以线上问卷调查的方式，调查医学生的互联网医疗服务经历和对相关培训课程的期望与意见，对相关数据进行描述性分析。结果:本研究最终纳入有效问卷1 935份。1 234名(63.8%)医学生认为互联网医疗服务是未来为患者服务的重要手段，只有78名(4.0%)医学生表示未来不愿意参与互联网医疗服务。有1 543名(79.7%)医学生从未参与过互联网医疗服务。有400名(20.7%)医学生表示对互联网医疗服务不了解，只有635名(32.8%)医学生是通过讲座、实习等培训途径了解互联网医疗。医学生期待的培训内容主要有软件应用[1 515人(78.3%)]、沟通技巧[1 343人(69.4%)]、法律法规[1 260人(65.1%)]、信息管理[1 258人(65.0%)]等。学生还建议开展远程住院医师规范化培训，重视基层医疗人才培养。结论:互联网医疗服务的功能与发展前景已经得到医学生的广泛认可，但目前相关的培训途径有待丰富，需要进一步加强互联网医疗服务相关能力的培训。

针对口腔修复学传统教学中存在的问题，上海交通大学口腔医学院口腔修复学教研室创新教学模式，将整合教学引入口腔修复学本科教学，通过将《口腔修复学》《口腔工程技术学》《口腔材料学》和《牙合学》等四门课程中的相关教学内容进行系统性整合，将理论教学和临床实习相互融合，并将多种教学形式与传统课堂相结合，整合教学资源，建立完善的教学资源库，并建立多维度的教评体系，构建了口腔修复学整合课程。通过整合教学的应用，有效提高了本科生对口腔修复学的学习积极性和临床适应能力，促进了学生之间、师生之间的沟通，开阔了学生的思维和眼界，提升了学生在基础理论、临床实践、职业素养、交流沟通、团队协作等全方位的综合能力，从而提高了口腔修复学的本科教学质量。

目的:利用Florida探针系统评价规范化牙周探诊训练在本科生牙周临床探诊教学中的作用.方法:选取2022年5月-2022年11月于常州市口腔医院牙周病科实习的20名本科生作为研究对象,随机分为2组,每组10人.实验组接受规范化牙周探诊训练,对照组未接受训练,2组学生使用传统探针和Florida探针分别进行一例患者的左、右侧半口探诊,并由一名牙周专科医师使用Florida探针对同一患者进行全口探诊,与2组学生的探诊结果分别进行比较.采用SPSS 26.0软件包对所得数据进行统计学分析.结果:牙周专科医师探诊深度(PD)值与实验组本科生无显著差异(P＞0.05),而与对照组有显著差异(P＜0.05).对照组前牙区PD值与牙周专科医师无统计学差异(P＞0.05),后牙区有统计学差异(P＜0.05).2组患者均认为,Florida探针系统探诊舒适度更高.结论:规范化牙周探诊训练有助于提高本科生临床探诊能力,使用Florida探针系统不仅可以评价教学效果,还可以提高患者舒适度,值得在本科生牙周探诊教学课程中进一步推广.

口腔颌面外科学是一门以外科治疗为主,实践性极强的综合性学科[1]."以学科为中心"是我国医学院校常见的本科阶段传统教学模式,分基础课、口腔专业课、口腔临床实习的三段式医学课程.临床案例资源库作为标准化病例的集合,辅以现代化多媒体技术,融入诸如以问题为基础(problem-based learning,PBL),以案例为基础(case-based learning,CBL)和以循证为基础(evidence-based learning,EBL)等整合教学模式,可广泛应用于教学工作,是解决本科理论难以联系实践的有效办法[2].建设口腔颌面外科临床案例资源库应以五年制本科《口腔颌面外科教学大纲》为依据,制定临床资料归整范本,整合延伸基础理论知识,拓展最新研究.本研究提出临床案例资源库的建设方法,并应用于口腔颌面外科本科教学体系中,探索临床案例资源库应用对口腔颌面外科教学效果的影响,创新教学策略,改善教学现况.

目的 探讨在牙周病学前期实习训练中应用虚拟现实多感觉反馈牙周模拟操作系统对龈上洁治教学效果的影响,从而探索牙周操作教学量化和规范化的新途径.方法 北京大学口腔医学院2010级39名按正常课程进度即将进入牙周前期实习的学生,按自愿原则分为实验组和对照组.实验组13名学生先进行iDental训练,然后和对照组26名学生一起参加常规牙周前期实习室龈上洁治训练.考核时实验组学生和对照组学生均采用传统离体牙石膏模型.担任考核的3名牙周病学专业教师对学生分组情况不知情为单盲法考核.分别以学生及各考核牙位为单位对实验结果进行比较.结果 应用虚拟现实多感觉反馈牙周模拟操作系统结合传统训练模型的实验组学生的考核成绩普遍高于对照组学生的考核成绩,尤其是36牙位.结论 虚拟现实视听触多感觉反馈牙周模拟操作系统可成为牙周病诊疗技能重要的学习工具.

目的 探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式在锻炼八年制学员医患沟通能力方面的可行性及意义.方法 选取第四军医大学口腔医学院口腔临床医学专业2015级学生32人,随机分为 PBL 组和传统教学组各16人.选定乳牙慢性牙髓炎为研究病例,PBL组学生分别扮演患者和医生,采用现场模拟临床接诊过程.传统教学组采用传统方式教学,无现场模拟临床接诊过程.课程结束后对2组学生的教学效果进行综合比较,包括学生对理论知识的掌握、对教学意见的反馈和患者对接诊学生的满意度调查.结果 与传统教学组比较, PBL组理论考试成绩高于传统教学组,学习收获程度大于传统教学组,教学效果评估中患者的满意度大于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 在临床实习前采用 PBL 教学法,设计现场模拟临床接诊过程,锻炼八年制学员的医患沟通能力,行之有效,值得进一步研究和推广.