目的:探究基于小规模限制性在线课程（small private online courses，SPOC）的混合式情景模拟教学在儿童口腔医学本科生临床教学中的作用。方法:选取2020年1月至2021年12月于空军军医大学第三附属医院儿童口腔科实习的口腔医学专业学员44人，其中2020年1月至12月实习的23名学员为对照组，2021年1月至12月实习的21名学员为试验组。对照组采用传统教学，试验组采用基于SPOC的混合式情景模拟教学。实习期结束常规组织出科考核，比较两组学员的医患沟通能力、规范化操作、患儿家长满意度及学员满意度评分。应用SPSS 20.0进行独立样本 t检验。 结果:试验组学员医患沟通能力和规范化操作评分分别为（88.40±2.22）分和（86.67±2.62）分，均高于对照组的（82.83±2.09）分和（82.26±4.38）分，差异均具有统计学意义（ P<0.05），尤其在医患沟通能力方面试验组提升更加明显；试验组患儿家长满意度[（20.71±0.85）分]及学员满意度[（20.57±0.66）分]均高于对照组[（18.85±1.73）分和（17.37±0.98）分]，差异均具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于SPOC的混合式情景模拟教学可有效提高儿童口腔医学本科生临床教学的质量，尤其在医患沟通能力培养方面更具有优势。

目的:探讨线上线下混合式情景模拟教学在护理本科生实习中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2020年8月—2021年5月在哈尔滨医科大学附属第二医院心内科实习的76名2017级护理本科生为研究对象，将其随机分为试验组和对照组，各38名。对照组接受传统毕业实习培养模式，试验组在此基础上进行线上线下混合式情景模拟教学。实习结束后利用临床思维能力评估量表评估两组学生的临床思维水平；通过客观结构化临床考试（OSCE）评估两组学生的临床实践能力，同时对其进行教学满意度调查。结果:试验组学生临床思维能力总分及批判性思维能力、系统思维能力、循证思维能力得分、OSCE总分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组学生认为该教学方法更有助于深入理解并运用理论知识，提高护理评估技能、临床应对能力及沟通交流能力，同时有助于培养批判性思维和团队合作意识，调动学习积极性（均 P<0.05）。 结论:线上线下混合式情景模拟教学可有效提高护理本科生的临床思维能力、临床实践能力及教学满意度，在本科护生毕业实习中的应用效果良好。

目的:构建"一树四位六步"的理实一体教学模式并探讨其在五年一贯制高职护理专业内科护理课程中的教学效果.方法:选取五年一贯制高职护理专业一年级的121名学生为研究对象,分为试验组59人和对照组62人.对照组采用线上线下混合式教学,试验组采用基于"一树四位六步"的理实一体教学,即以"智慧树"形式整合知识点,采用学生本位、理实一体、线上线下混合、情景模拟教学的四位一体教学模式,通过课前感知-课中情景模拟-小组讨论-反思总结-课后主题活动-感悟内化的六步教学方法.比较两组学生的课程成绩和自主学习能力.结果:试验组实训成绩、期末卷面成绩、期末总评成绩高于对照组,自主学习能力优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论:基于"一树四位六步"的理实一体教学模式有助于提高五年一贯制高职护理专业学生的学习成绩和自主学习能力.

目的 构建基于混合式教学理念的精神科护理技能教学模型,以提高护士临床实践技能.方法 于2017年6月对新乡医学院第二附属医院2016年新入职护士43名,进行精神科护理技能教学改革,采用混合式教学理念,在课前教学设计与课堂教学设计中融合微课、情景模拟、小组讨论等多种教学元素,创建一个开放的、多维的新型教学方法.采用自制精神科口服给药技能培训效果评价问卷和关怀能力量表调查护士对该教学模式的满意度及关怀能力.结果 91.5%的护士认为教学设计中涉及的教学资源很充足;93.0%的护士认为标准化病人的考核很真实;94.2%的护士认为微课是学习的有效工具,自己可以反复学习;95.3%的护士认为小组间互评教学形式很有指导意义;96.5%的护士认为混合式教学是非常有效的.培训前后护士的人文关怀量表得分差异有统计学意义(P<0.001).结论 针对精神科口服给药技能的混合式学习平台,以任务为导向,突出过程考核,进而改变学生被动学习的习惯,可使护生学会自主学习,提高其临床实践技能.

目的 探讨混合式教学对提升新入职护士人文关怀能力的效果.方法 选择2017年1—5月北京和睦家医院新入职的19名护士作为研究对象,开展为期6个月的混合式教学,形式主要为微课视频、情景模拟、1对1辅导等,包括线上网络课程、线下课堂教学、评估考核3个模块.以"常模"数据作为对照,采用人文关怀能力评价量表比较采用混合式教学对人文关怀能力提升的效果.结果 经过混合式教学干预后的新入职护士人文关怀能力各维度得分与常模数据相比差异无统计学意义(P>0.05).结论 混合式教学通过线上、线下课程的有机结合,以护理网络课程为主要内容,以护理知识和临床技能为载体,将护理人文关怀的重点内容贯穿于多种形式的培训中,对新入职护士的人文关怀能力培养具有重要的促进意义,可以进一步推广.

随着我国的医疗质量和医疗教育水平的提高,越来越多的国际生选择来我国学习.为提高来华医学国际生临床见习教学的质量,根据多年国际生教学经验以及国际生自身的特点,笔者提出了将情景模拟、以问题为基础(PBL)以及以讲授为基础(LBL)的教学方法有机地结合起来的混合式新型教学方法(简称SPL混合式教学法),并用来指导国际生妇产科临床见习教学.经过一个学期的教学实践,师生双方所反馈的信息表明,这种新的教学模式能有效地提高国际生临床见习的教学质量.

目的 探讨情景模拟结合混合式教学法在诊断学教学中对提高医学生问诊能力的作用.方法 按随机数字表法选取2018年3—6月湖南医药学院2015级本科临床医学专业两个教学班232名学生为研究对象,将其分为实验组(112人,实施情景模拟结合混合式教学法)和对照组(120人,采用传统教学法),教学结束后,比较两组学生诊断学问诊考核成绩,并通过问卷调查、教学满意度和学生访谈进行教学效果的评价.结果 实验组诊断学问诊考核成绩(31.59±4.52)分明显高于对照组(27.08±5.03)分(t=7.163,P<0.01),并且,实验组在问卷调查、教学满意度和学生访谈等方面对诊断学问诊教学效果的评价优于对照组(P<0.01).结论 情景模拟结合混合式教学法可显著提高医学生问诊能力,值得在教学中推广使用.

目的 评价我国护理学专业本科内科护理学课程教学方法改革成效.方法 2019年3月1日,检索中国生物医学文献数据库、万方数据、中国知网和维普数据库2000年1月至2018年12月收录的关于内科护理学课程教学方法的文献,按照设定的标准纳入文献.由2名研究者按照Cochrane干预措施系统评价手册(5.1.0版)对纳入文献质量进行评价,采用Review Manager 5.3软件进行Meta分析.结果 本研究纳入39篇文献,文献质量均为B级(发生偏倚的可能性为中等).其中,基于案例学习(case-based learning,CBL)的小组合作学习教学方法11篇,情景模拟教学方法8篇,基于问题学习(problem-based learning,PBL)为主导的教学方法5篇,基于“互联网+”的混合式教学方法5篇,多元化的教学方法3篇,其他类教学方法7篇.与对照组相比,试验组教学方法改革均取得了一定的教学效果,但部分文献在分组方法、实施方法、基线对比等方面的教学设计存在一定缺陷.结论 内科护理学课程教学方法多样,相对于传统教学方法具有一定的优势,但在教学设计与实施中应当更加严谨.

目的 探讨混合式情景模拟教学对提升儿科住院医师规范化培训学员医患沟通能力的效果.方法 选入2016年9月到2019年12月在昆明医科大学第二附属医院儿科进行培训的规范化培训学员共56名,随机分成两组,每个小组中纳入28名学员.实验组采用混合式情境模拟教学法即:标准化病人辅助下的情景模拟教学法和Seminar教学法,对照组采用基础教学法,分析儿科轮转住院医师规范化培训学员医患沟通的理论、实践操作考核分数、学员对教学的满意度、学员沟通能力的提升率.结果 与对照组相比,实验组的学员满意度较高,且考核分数较好,沟通能力的提升率更高,两组数据,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在儿科的教学工作中,科学的采用混合式情境模拟教学方式,能够提高儿科轮转住院医师规范化培训学员的医患沟通能力,全面提升临床胜任能力.

目的:探讨基于问题的教学模式(PBL)-情景模拟混合式教学在临床麻醉实验课中的效果和作用.方法:选取皖南医学院2015级麻醉学本科1～4班122人,1、2班为混合教学组(60人),3、4班为传统教学组(62人),混合教学组采用基于Sim-Man3G模拟人的模拟手术室进行现场PBL教学,传统教学组采取传统PBL模式教学.所有实验课结束后通过综合测试、满意度评分、自我评价问卷3个方面进行对比.结果:与传统教学组相比,混合教学组课堂满意度及综合成绩较高,且在自我问卷分析中激发学习兴趣、提高自主学习能力、加深学习记忆和临床思维培养4个方面优于传统教学组(P<0.05).结论:混合式教学法有利于增加临床麻醉实验教学中学生的学习兴趣、提高教学效果.