目的:探讨多学科团队合作（multidisciplinary teamwork，MDT）模式下的以问题为基础（problem-based learning，PBL）教学法在头颈肿瘤外科住院医师规范化培训（简称规培）中的应用价值。方法:将2016年7月~2022年6月进入西南医科大学附属医院耳鼻咽喉头颈外科规培的60名医学生为研究对象，把MDT开展前进入头颈肿瘤组培训的28名住院医师作为对照组，MDT开展后并结合PBL教学法应用在我科头颈肿瘤组培训的32名住院医师作为观察组。研究通过对观察组和对照组不同培训阶段理论考试成绩和病例分析成绩进行比较，以及在培训结束时采用自制问卷调查，让两组学员对带教模式进行评价结果来分析观察组的应用价值。结果:培训中期以及培训结束时，两组学员的理论考试成绩和病例分析成绩均得到明显提高，但观察组的病例分析成绩优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。两组学员在教学模式的评价结果显示，观察组对教学模式各项评分均显著高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:MDT模式下的PBL教学法在头颈肿瘤外科住培临床教学中效果显著，在学员主观能动性、临床思维能力、专业技能水平等方面具有积极的影响。

护理学是一门综合性学科，该课程知识碎片化，操作技能复杂。通过信息化手段改变传统教学模式，是当前教学模式发展的趋势。微信作为一种网络交流工具，整合了图片、文字、视频、声音等。虽然已经开通了微信平台，但以微信平台为载体的网络教育还未完全发挥其作用。现代在线教学与其他教学模式相混合的教学是未来教育模式改革的方向。本文分析了微信平台与其他教学模式混合教学模式到来的机遇，重点研究各教学模式的优势和劣势，提出微信平台与其他教学模式混合教学带来的思考。

目的:探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合以案例为基础的教学法(CBL)在消化科实习护生带教中的应用。方法:选取2017年6月至2019年5月阜外华中心血管病医院消化科的60名本科实习护生为研究对象，采用随机数字表法随机分为观察组和对照组各30例。对照组予以传统常规带教，观察组予以PBL联合CBL教学法。带教结束后，比较两组理论考试成绩和操作考试成绩，并采用批判性思维能力量表和教学满意度调查表进行批判性思维能力和教学满意度调查。结果:带教结束后，观察组护生理论考试成绩、操作考试成绩、批判性思维能力得分、教学满意度均高于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:PBL联合CBL教学法提高消化科实习护生理论和操作成绩和教学满意度，并有助于培养实习护生的批判性思维。

目的:探讨以问题为基础的教学法（PBL）联合目标分解教学模式在眼科实习护士临床带教中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选择2019年6月—2020年5月实施PBL带教的80名眼科实习护士为对照组，选择2020年6月—2021年6月实施PBL联合目标分解教学模式带教的80名眼科实习护士为研究组，比较两组实习护士实习结束后的眼科相关理论和实际操作考核情况及教学满意情况。结果:实习结束后，研究组实习护士的主观知识评分为（44.73±1.46）分，基础护理操作规范评分为（44.20±1.85）分，病史采集与处理评分为（43.09±2.10）分，均高于对照组实习护士得分，差异均有统计学意义（ P<0.05）；研究组实习护士对教学形式、教学问题、教学内容、教学效果的满意度均高于对照组实习护士，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:PBL联合目标分解教学模式能够更大程度地提高眼科实习护士带教的教学质量，提升实习护士综合能力。

目的:探究任务驱动联合以问题式学习(PBL)教学法对产科实习护生带教质量的影响。方法:选取2018年9月至2019年3月在河南省人民医院产科实习的156名护生，将护生随机分为常规组及研究组，对常规组护生进行PBL教学，对研究组护生在PBL教学法基础上联合任务驱动教学模式，比较两组护生培训前后考核成绩及核心能力，同时对培训后护理质量进行比较。结果:培训前，两组护生考核成绩及核心能力比较差异均无统计学意义( P>0.05)，培训后，研究组护生理论及操作考核成绩分别为(85.26±6.31)分及(81.29±4.62)分，显著高于常规组(75.19±5.28，75.76±5.47)分，差异有统计学意义( P<0.05)，且两组护生核心能力均有所提高，同时研究组护生各维度提高幅度均显著高于常规组，差异有统计学意义( P<0.05)，另外，研究组护生培训后护理质量的评分为(103.81±6.13)分，显著高于常规组的(86.98±5.46)分，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:对产科实习护生实施任务驱动联合PBL教学带教模式，能够有效提高带教质量，提高护生培训后核心能力及护理质量，值得推广。

目的:评价理论授课后续以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）的阶梯教学法在眼科规范化培训中的效果。方法:收集2015年9月至2020年6月解放军总医院眼科规培基地规培生的资料。按照接受的教学法分为理论授课后续PBL的阶梯教学法小组（阶梯组）和纯PBL教学法小组（PBL组）。记录规培生一阶段、二阶段的考试成绩，一阶段考试（眼科学理论）及格率，二阶段考试（临床应用）及格率，一、二阶段整体及格率情况，并进行统计学分析。量化评估本规培基地使用“理论授课后续PBL的阶梯教学法”在眼科规范化培训中的教学效果。采用SPSS 24.0进行 t检验、秩和检验和卡方检验。 结果:一阶段考试（眼科学理论）成绩，阶梯组高于PBL组[（87.22±8.45）vs.（74.47±10.68）]，差异有统计学意义（ P<0.01）；一阶段考试（眼科学理论）及格率，阶梯组高于PBL组（95.83% vs. 85.00%），差异无统计学意义（ P=0.213）；二阶段考试（临床应用）及格率，阶梯组高于PBL组（95.65% vs. 76.47%），差异无统计学意义（ P=0.070）；规培整体（一、二阶段）及格率，阶梯组高于PBL组（91.67%% vs. 65.00%），差异有统计学意义（ P=0.029）。 结论:理论授课后续PBL的阶梯教学在眼科规范化培训中的效果满意，该教学法更容易帮助规培生顺利完成规培并通过规培考试。

目的:探讨翻转课堂、思维导图教学法联合以问题为导向的教学方法(PBL)对感染科护生综合能力的影响。方法:选取2017年9月至2019年9月河南省人民医院在感染科实习的护理实习生84名，其中2017年9月至2018年9月护理实习生42名接受常规教育模式并作为对照组，2018年10月至2019年9月护理实习生42名接受翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式并作为研究组。分析两组实习生教学效果，探究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理临床教学中的应用价值。结果:研究组护理实习生学习依从性高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组护理实习生病案质量及专业理论得分与对照组比较，差异无统计学意义( P>0.05)，研究组护理实习生临床思维及操作技能得分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组护理实习生动脑能力、协作能力、动手能力及动口能力得分均高于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)；研究组护理实习生主观能动性高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在感染科护理实习生带教期间实施翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式，可有效提高护理实习生综合能力以及临床实践能力，调动实习生主观能动性，提高其学习依从性。

目的:探讨消化内科临床实习护生带教实施问题驱动教学法(PBL)，对其带教质量的影响。方法:选取150名在广西医科大学第二附属医院消化内科进行临床实践学习的实习护生，在2021年1月至2022年12月期间于该院接受带教培训，根据随机数字法分为对照组和观察组，各75名。对照组实施常规带教培训，观察组实施PBL教学带教。于培训前1 d、培训后30 d对比两组实习护生综合成绩及知识掌握度，并使用实习护生核心胜任力量表测评两组实习护生核心胜任力评分。结果:培训前1 d，两组各项临床指标对比差异无统计学意义( P>0.05)；培训后30 d，观察组综合成绩、知识掌握度及核心胜任力评分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:实施PBL教学法带教能够提升消化内科临床实习护生综合成绩和知识掌握度，提升其核心胜任力评分。

目的:探讨基于“微课”的翻转课堂联合以问题为导向的教学法（PBL）、案例教学法（CBL）在住院医师规范化培训神经内科教学中的应用。方法:选取2021年12月至2023年9月在安徽中医药大学第一附属医院脑病科进行住院医师规范化培训的43名医生为研究对象，按照随机数字表法分为两组。观察组21名接受基于“微课”的翻转课堂联合PBL、CBL教学法，对照组22名接受传统的PBL教学法。培训周期2个月结束后对两组的出科理论考试成绩、床边考核成绩及教学效果评估情况进行比较。结果:出科时观察组理论考试成绩为（92.29±3.36）分，对照组理论考试成绩为（87.91±4.21）分，差异有统计学意义（ t=3.76， P=0.001）；出科时观察组床边考核成绩为（91.10±3.32）分，对照组床边考核成绩为（85.18±3.49）分，差异有统计学意义（ t=5.70， P=0.001）；出科时观察组教学效果评估为（29.29±1.55）分，对照组教学效果评估为（20.23±1.02）分，差异有统计学意义（ t=22.70， P < 0.001）。 结论:应用基于“微课”的翻转课堂联合PBL、CBL教学法在住院医师规范化培训神经内科教学中可显著提高培训效果，值得应用。

目的:探讨基于King达标理论的综合教学在肿瘤内科临床带教中的实践效果。方法:于2019年8月至2020年6月选取60名肿瘤内科实习医师按照随机数字表法分为对照组与研究组。对照组采用常规临床带教;研究组采用基于King达标理论的综合教学,包括以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)、以案例为基础的教学(case-based learning)、情景模拟、慕课等。均带教3个月。对比两组理论和实践考核成绩、岗位胜任力及对带教的满意度。运用SPSS 26.0行 t检验和卡方检验。 结果:两组理论和实践考核成绩分布差异均有统计学意义( P<0.05),研究组的优良率均高于对照组( P<0.05)。带教前两组职业道德、专业能力、人际沟通与团队协作、教学与科研方向的岗位胜任力评分差异均无统计学意义;带教后均较带教前升高,且研究组评分均高于对照组( P<0.05)。研究组对教学在激发学习兴趣、提升学习主动性、提高分析解决问题的能力、培养批判性思维、培养医患沟通能力、培养团队合作精神、提高文献查阅能力、拓宽知识面、指导未来临床工作、增强自信心等方面的满意度评分均高于对照组( P<0.05)。 结论:在肿瘤内科临床带教中应用基于King达标理论的综合教学可提高实习医师的考核成绩和岗位胜任力,还可提高其满意度。