目的:探讨多媒体互动式教学对老年病科住院医师的规培效果。方法:选取2019年10月至2020年10月在吉林大学第一医院实施规培的80名老年病科住院医师作为研究对象。以随机数字表法将其分为试验组和对照组，对照组采用传统教学，试验组采用多媒体互动式教学。规培3个月，对比两组规培后理论知识和临床技能考核成绩、规培前后综合能力以及对规培模式的满意度。采用统计学软件SPSS 26.00进行 t检验。 结果:两组理论知识考核成绩[（92.06±4.75）vs.（87.54±4.23）]与临床技能考核成绩[（89.63±4.28）vs.（80.09±4.13）]差异有统计学意义（ P<0.05），且试验组理论知识、临床技能考核成绩均高于对照组（ P<0.05）。两组规培前思维能力、临床实践能力、科研能力、创新能力、医患沟通能力评分对比差异均无统计学意义（ P>0.05）；规培后上述各项能力评分均有所提升（ P<0.05），且试验组各项能力评分均高于对照组（ P<0.05）。试验组在提高认知速度、提高理解力、增强记忆力、提高问题分析能力、激发学习兴趣、提升课堂参与度、知识拓展、培养批判思维、提高整体性临床思维、提高临床工作熟练度等方面的满意度均高于对照组（ P<0.05）。 结论:使用多媒体互动教学对老年病科住院医师实施规培，能提高规培医师的理论知识和临床技能考核成绩，提升规培医师综合能力，还能提高规培医师对规培模式的满意度。

目的:探讨情景浸润联合交互式培训模式在低年资护士预防及处理压疮培训中的应用效果。方法:空军军医大学第一附属医院2017年7月—2018年7月入职的118名低年资护士符合入选标准，采用随机数字表法分为常规培训组[男2名、女57名，年龄(23.9±1.2)岁]和情景浸润联合交互式培训组[男3名、女56名，年龄(23.5±1.3)岁]，进行前瞻性随机对照试验研究。培训前采用培训小组自行制订的关于预防及处理压疮的理论试卷及操作要求考核2组护士，针对薄弱点制订包括3个主题的培训内容。常规培训组护士进行大课堂多媒体教学，每周针对1个主题进行1次授课，每次2 h。情景浸润联合交互式培训组护士通过分阶段情景浸润联合交互式培训模式实施培训，培训护士通过网络自主学习2周后进行现场多媒体理论及操作示教与互动。培训后再次对2组护士进行理论及操作考核；自行设计满意度调查问卷，收集2组护士对培训模式、培训效果、课程设计的满意度评分及对培训相关内容满意度开放性问题的回答。通过培训小组自行设计的课程内容需求调查问卷，了解2组护士对课程内容的需求情况。对数据行 χ2检验、独立样本 t检验。 结果:(1)培训前，常规培训组护士压疮预防和处理理论和操作考核得分分别为(78±11)、(83±10)分，与情景浸润联合交互式培训组的(79±11)、(84±10)分相近( t＝0.522、0.615， P>0.05)。培训后，情景浸润联合交互式培训组护士压疮预防和处理理论和操作考核得分分别为(90±8)、(92±5)分，明显高于常规培训组的(82±10)、(85±9)分( t＝4.581、5.259， P<0.01)。(2)情景浸润联合交互式培训组护士对培训模式、课程设计、培训效果的满意度评分明显高于常规培训组( t＝5.169、7.976、4.463， P<0.01)。2组护士均对培训内容满意，对课时及考核方式不满意。(3)培训护士对课程内容需求最大的为Ⅱ～Ⅲ期压疮的处理方法，占81.36%(96/118)。 结论:情景浸润联合交互式培训通过灵活的培训模式、合理的课程设计和培训内容，显著提高了培训护士的压疮预防和处理理论知识及操作水平，得到培训护士的认可。

目的 在传统的实验动物学授课环境中,存在师生互动较少,学生兴趣不足、学习投入度不高等现象.为进一步提升实验动物学的教学质量,本教研室基于多媒体教室与智慧教室的不同教学环境,以《医学实验动物学》的理论课程教学为研究对象,对课程授课形式、教学模式、教学手段等方面进行创新与探索.方法 研究通过问卷调查了解学生学习投入度变化和智慧教室使用偏好情况,采用NVivo质性分析软件编码分析师生课堂行为.结果 相对于传统教学,智慧教学环境下,学生的兴趣更高,课堂师生互动频次更多.同时,学生学习投入度显著高于传统教学,学生课内、后习题有更高的正确率,对实验动物学相关概念的把握程度更好.结论 智慧教学环境能给学生带来更好的感受和体验,提高学生对实验动物学的兴趣,增加课堂学习投入度,取得了良好的教学效果.

第五代超文本标记语言(H5)作为 目前颇受欢迎的移动网页开发技术,具有免安装插件、动画效果和交互性强、简单易用等优势.它有很大的应用前景,并且易设计、受欢迎,是一个提高工作效率的实用工具.随着5G时代到来,互联网学习方式的普及,教师移动端教学资源的设计与开发成为备受关注的热点.H5技术的飞速发展为开发跨平台互动多媒体教学资源提供便利与支持.依托H5在线制作平台,教师能轻松制作适用的教学课件、设计微场景或编写测试题,提升课堂教学效果,激发学生的学习兴趣,鼓励学生课后的移动学习和个性化学习,并促进教学改革实践.因此,探讨如何将H5技术与移动端《临床检验基础》多媒体教学资源开发紧密融合有现实意义.

2020～2022年过去3年因新冠疫情防控所需,外周血及骨髓细胞形态学课程内容调整为网络教学,因其具有较强的实操性、互动性、抽象性,所以教学模式的改变给教师和学生带来一系列挑战.本教研室运用多媒体平台构建"课前-课中-课后"智慧课堂,学生依托慕课网络平台自主完成理论课学习,线上直播互动课进行显微镜下阅片模拟训练,课后通过血液系统相关疾病的系列微课,实时答疑解惑,旨在弥补细胞形态学网络教学实践性的不足,挖掘教师潜力,激发学生的学习自主性和内驱力,促进网络教学的有序、高效进行,提高学习效果,实现教学相长,为疫情后开展混合式学习模式奠定基础.

随着社会及医疗技术的发展,医学领域人才培养要求也越来越高.然而,目前高等院校的医学教育仍存在理论与实践结合不充分、学生自主学习能力欠缺、临床实践不足等现象[1-2].网络教学资源具有多媒体性、共享性、互动性及不受时间地域限制的优势,或可解决这些问题[3-6].未来医学教育应将传统课堂教学和网络资源充分有效结合,形成一种全新的教学策略[7-18].

学校是健康教育的适宜场所1.学校健康教育通过课堂教学、健康教育活动、发放健康教育宣传资料、健康讲座等形式使儿童青少年掌握疾病防治、急救互救、人际交往、心理健康、膳食营养、运动与健身等方面的知识和技能[2].本课题调查贵州部分中学生对健康教育内容和形式的需求,分析比较其对教材阅读、多媒体讲课、校园广播、专题辅导、情景互动、宣传栏、宣传画、手册折页、网络新媒体等多种传播方式的选择喜好,以及健康传播材料在校园的实际应用情况,探索在中学开展健康教育活动达到最佳效果的有效形式和途径,从而为学校如何开展更加有效的健康知识教学活动提供相关依据.

目的:探讨多媒体结合互动式综合教学在产科急危重症救护团队培训中的应用效果.方法:将60名产科护理人员以日常工作小组为单位随机分为对照组和观察组各30名,对照组采用传统教学模式,观察组采用多媒体结合互动式综合教学,比较培训效果.结果:两组考核成绩及对带教人员、教学内容满意度比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:多媒体结合互动式综合教学在产科急危重症救护团队培训中效果较好,有助于强化其批判思维能力和责任心,促进护理教学由被动学习转变为主动学习,提高教学效果.

目的 探讨微课-CPT(case,problem and team-based learning,CPT)教学在病理学课程中的应用效果.方法 将236名2015级医学影像学本科生分为两组,实验组(1 18人)采用微课-CPT教学,对照组(118人)采用传统教学.实验组教学课前利用网络互动平台共享与病理学理论课和实验课相关的大纲、微课、多媒体课件、病例及相关的问题.课上采用基于“以学生为中心,以教师为主导”的方式就问题进行小组讨论.采用问卷调查和考试成绩比较分析两组教学效果的差异.所得数据采用SPSS 13.0统计软件处理,组间比较采用t检验.结果 实验组基础理论得分[(57.86±2.32) vs.(58.23±2.06)]低于对照组;而病例成绩和实验成绩得分[(11.27±1.24) vs.(7.40 ±0.90);(18.04 ±0.87) vs.(14.75±0.93)]明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查显示,微课-CPT教学在提高学习兴趣、促进自主学习,以及提高解决问题的能力、培养临床思维能力和培养团队合作精神等方面所获评价均高于传统教学.结论 微课-CPT教学在病理学课程中取得了良好的效果,适应现代教学改革的发展趋势,值得借鉴和推广.

目的 探讨不同阅读方式下,听障幼儿阅读行为的差异,探索促进听障幼儿阅读的方法.方法 以18名4～6岁听障幼儿为被试,采用Observer行为观察分析软件,将被试平均分为互动阅读组与传统阅读组,分别采用互动式阅读法和传统式阅读法进行图画书阅读教学,观察并分析两种阅读方式下阅读行为的差异.结果 互动阅读组回答问题的行为次数极显著多于传统阅读组(P<0.01);愉快情绪的表现次数极显著多于传统阅读组(P<0.01);靠近教师或多媒体、手指向图画或多媒体极显著多于传统阅读组(P<0.01);触摸图画书或多媒体、表现角色行为、模仿人物表情显著多于传统阅读组(P<0.05).结论 建议对听障幼儿使用互动式阅读法,综合运用多媒体丰富其感知,大力开发适合听障儿童的读物类型和精选读物.