在面对新时代、信息化迭代更新、移动设备全面普及和大数据时代背景下，在教育部积极倡导淘汰“水课”下，许多大学从硬件和软件方面都进行了全面提升改造，智慧教室应运而生，使教学、空间和技术三者相互补充，增强了教学效果，突破了空间的限制，为教学创新和改革提供充分的条件。但是在实施过程中，由于受接受信息表面化和碎片化的严重影响，学校依然存在学生抬头率和上课兴趣不高等问题，达不到深度学习和拓展应用的教学目的。针对以上困难和挑战，本研究依据中药炮制学教学三年来学生问卷调查和期末成绩形成整理分析，采用SPSS统计法，认真分析教学方面的不足，持续改革和创新教学内容、教学方法和教学评估方式，积极打造中药炮制学“金课”，为以后提升教学质量、教学效率和本科教学审核评估做准备，为培养大批“大国工匠”型中药师做贡献，满足国家战略需要，以供参考。

为了更加准确地了解医学生智慧教室的使用需求，为智慧教室管理者在制定智慧教室环境优化策略时提供科学依据，本研究采用问卷调查法，从硬件设施、信息技术、教学法、医学智慧教室特色功能4个维度23项指标展开调查，采用KANO模型分析技术和满意度、重要度象限图对1 074份问卷进行数据分析。发现23项需求指标中，必备属性6项、期望属性7项、魅力属性9项、无差异属性1项。根据KANO模型理论重要度排序，智慧教室管理者应首先改善必备属性相关指标质量，优先提升期望属性相关指标质量，最后满足魅力属性相关指标需求。文章从学校顶层设计、教师和管理者3个层面提出了智慧教室相关政策和建设建议。

目的:探讨基于"理-虚-实"一体化的高职《护理学基础》课程教学改革效果，为其他课程开展相关研究提供借鉴。方法:2023年1—6月，采用便利抽样方法选取广西卫生职业技术学院护理学院2022级6个高职护理班护生为研究对象，通过类实验研究方法利用智慧仿真虚拟教室开展"理-虚-实"一体化的《护理学基础》课程教学，利用超星学习通教学平台发布教学资源及课前、课中、课后的任务，在智慧仿真虚拟教室进行理论-实训教学，借助在线虚拟仿真实训系统完成在线虚拟操作训练，进一步熟悉流程，掌握操作重、难点，构建实训虚拟场景，通过组建小组运用实体模具完成评估、计划、实施、评价，课中利用直播投屏来展示护生操作细节，利用超星学习通教学平台开展小组讨论、答题、测试等互动，完成"理-虚-实"一体化教学。干预前后选取中文版批判性思维能力测量表及护士胜任力量表对护生的批判性思维能力及护士胜任力进行评价，采用模拟教学设计量表调查护生对教学的赞同率。结果:本研究共纳入650名护生，其中男89名，女561名，年龄（18.00 ± 1.20）岁。干预前批判性思维能力总分（247.17 ± 33.63）分，与干预后（294.16 ± 33.63）分比较，差异有统计学意义（ t=-10 182.33， P<0.05）；干预前护理胜任力总分（485.09 ± 147.68）分，与干预后（507.09 ± 147.68）分比较，差异有统计学意义（ t=-7 154.72， P<0.05）。模拟教学设计量表各条目赞同率在87%以上，每个维度总赞同率在95%以上。 结论:基于"理-虚-实"一体化的高职《护理学基础》课程教学改革有助于提高护生体验感和互动性，提高护生批判性思维能力和护理胜任力，满意度较高，值得推广。

本文从公共卫生课程体系、公共卫生课程难点等方面论述公共卫生教学特点，总结翻转课堂、远程学习、网络课程、爱课题平台、Elearning、慕课、UMU网络教育平台等智慧教学方式在公共卫生教学中的应用现状，提出要从学习自主性、教学与技术深度融合、智慧教室建设等角度提高智慧公共卫生教学水平。

随着信息技术的迅速发展和新时代军队教育方针的转变，网络教学逐渐成为军队教学医院实施临床医学教育的主要手段之一。本研究采取以录播教学为主、直播教学为辅，鼓励优势学科进行MOOC教学和研讨教学的网络教学，通过基础设施配备、授课教员预案、课前准备、课中互动、课后测验、教学评价、督导和总结等方面进行网络教学的质量控制，取得了较好的实施效果。学员和教员双向调查结果发现，23.26%（30/129）的学员和65.38%（17/26）的教员认为学员学习能力不足，34.88%（45/129）的学员和23.08%（6/26）的教员认为现有技术不满足网络教学要求，55.04%（71/129）学员和69.23%（18/26）教员认为网络教学效果不如面授教学，28.68%（37/129）的学员和57.69%（15/26）的教员要求回归面授。加强智慧教室的建设、建立健全网络教学质量评价体系、将各种创新性教学模式与网络教学有机结合，将有望进一步优化临床医学网络教学，实现网络教学的目标。

目的 了解高职院校护理教育数字化软硬件及资源建设和应用现状,以为高职护理数字化教育教学改革提供参考.方法 采用便利抽样结合滚雪球抽样法,以30个省份的339名高职护理教师作为研究对象,应用一般资料调查表、数字化软硬件及资源建设与应用现状调查表进行调查.结果 65％以上护理教师表示所在高职院校实现Wifi全校覆盖(230,67.8％),建有智慧教室(254,74.9％)、录播教室(259,76.4％)和虚拟仿真实训室(222,65.5％);60％以上教师表示院校建有校级精品在线课程(245,72.3％)、省级精品在线课程(268,79.1％)和考试题库(205,60.5％);最常用的数字化硬件和教学模式分别是多媒体教室(334,98.5％)和多媒体支持的常规教学模式(327,96.5％);不同职称、地区、所在院校获批"双高计划"、所在院校获批"高水平专业群"的教师对数字化软硬件及资源建设和(或)应用满意度间存在差异(P＜0.05).结论 目前高职院校数字化硬件建设较好,但在资源建设方面地区间差异明显,教学过程中数字化软硬件应用模式较为常规,需加强各级行政支持和学校的有效投入以促进护理教育数字化转型.

目的 在传统的实验动物学授课环境中,存在师生互动较少,学生兴趣不足、学习投入度不高等现象.为进一步提升实验动物学的教学质量,本教研室基于多媒体教室与智慧教室的不同教学环境,以《医学实验动物学》的理论课程教学为研究对象,对课程授课形式、教学模式、教学手段等方面进行创新与探索.方法 研究通过问卷调查了解学生学习投入度变化和智慧教室使用偏好情况,采用NVivo质性分析软件编码分析师生课堂行为.结果 相对于传统教学,智慧教学环境下,学生的兴趣更高,课堂师生互动频次更多.同时,学生学习投入度显著高于传统教学,学生课内、后习题有更高的正确率,对实验动物学相关概念的把握程度更好.结论 智慧教学环境能给学生带来更好的感受和体验,提高学生对实验动物学的兴趣,增加课堂学习投入度,取得了良好的教学效果.

《柳叶刀》于1823年10月5日创刊,是世界上医学期刊中较古老的,也是影响力较高的学术期刊之一.《柳叶刀》开宗明义的第一页文字(前言),提出了杂志的宗旨:医学知识和智慧大多只在大学教室或医院讲座中交流,然而医学发展和问题需要让社会各界有更多地讨论和关注.医学机构化的"城堡"阻碍了医生去群众中做医学服务实践.医学的"妄想"和"孤芳自赏"时代已经过去,医学不再需要神秘和隐瞒.《柳叶刀》采用不同的方式来传递信息,用简单的语言措辞,促进人们对现象和问题进行反思.它不仅限于传递医学信息,更是通过不懈努力来呈现当代医学文献的完整编年史.

目的:比较智慧教室环境下妇产科学课程教学效果.方法:将同一年级的临床医学专业学生按A、B班随机分配,妇产科学课程的授课采用不同模式,A班为智慧教室环境,为观察组,B班为传统教学环境,为对照组.比较 2 班学生的期末考试成绩,并进行教学效果问卷调查评价其他教学效果指标.结果:A班及格率(≥60 分)和优良率(≥80 分)分别达到100.0%和72.0%,均较B组提高(P<0.05).在整体教学效果、学生妇产科学知识及技能的掌握、学生分析问题及解决问题能力的提升、交流和协作能力的提升、信息化水平及师生互动方面,A班均优于B班,差异有统计学意义(P<0.01).结论:智慧教室环境下妇产科学教学模式总体教学效果优于传统教学模式,学生期末考试及格率及优秀率均得到提升,学生的各方面能力得以提升.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出“加快教育信息化进程”.随着教育信息化技术的发展,为满足学习者个性化学习的需求,在线教育成为高等教育的一大趋势[1].2012年推出的MOOC(massive open online course)虽然具有资源多元化、课程易用性、课程受众广等优点,但是具有线上评估模糊,问题反馈不及时,课程制作成本高,学员讨论区互动性差等局限性[2].传统课堂教学虽然具有实时交互的优势,但是面对众多的学生,受学时限制,教学效果和学生学习效果往往靠教师的教学经验来判断,不利于及时准确掌握每一名学生、每一堂课的教学信息,并进行及时反馈和教学策略调整.随信息化教育技术发展和网络普及出现的混合式教学(B-learning)是传统教学(face to face)与网络教学(E-learning)优势互补的一种教学模式,将线上数字化在线教育与线下课堂教学相结合的教学方式.混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控的主导作用,又能体现学生学习过程中的主动性和创造性的主体地位,是目前国际公认能够获得最佳学习效果的教学模式[3].“雨课堂”是2016年6月清华大学“学堂在线”推出的混合式教学工具[4,7-11].雨课堂具有简单熟悉的课件制作包括视频资源接人、PPT制作和微信推送;最便携的智慧教室包括实时问答互动、难点反馈、幻灯片推送、弹幕等,最立体的教学数据报表包括课前、课上、课后全覆盖,任务提醒等功能.雨课堂属于教学技术革新,可以与翻转课堂等诸多教学模式结合使用[5].雨课堂推出后已有上千所高校的班级采用雨课堂模式授课[6,12-14].2017年9月本校在2017级护理学专业本科5个班《人体解剖学》教学中进行了引入雨课堂进行混合式教学改革的实践.