目的:检验一般拖延量表(general procrastination scale，GPS)在中学生群体中应用的信效度。方法:通过分层随机抽样，采用GPS中文版、非理性拖延量表和学业倦怠量表对哈尔滨市10 825名中学生调查，间隔4周后，4 498名学生进行了重测。使用SPSS 27.0和Mplus 8.0进行统计分析。结果:各条目区分度良好，探索性和验证性因子分析均表明，GPS为两因子结构，包含主动回避与缺乏计划两个因子，模型拟合效果较好(CFI＝0.914，TLI＝0.901，RMSEA＝0.069，SRMR＝0.072)。GPS与非理性拖延量表、学业倦怠量表总分均呈正相关( r＝0.753，0.677，均 P<0.001)。GPS的Cronbach's α系数为0.864，折半信度为0.870，4周后的重测信度为0.756。 结论:GPS在中学生群体中具有较好的信效度，为衡量中学生拖延水平和后续开展相关的研究提供了标准。

目的:调查实习护生的学业倦怠水平，并分析护理专业自我概念、职业价值观对护理实习生学业倦怠的影响路径。方法:于2021年9—12月采用大学生学习倦怠量表、护理专业自我概念量表以及护士职业价值观量表对204名在安徽医科大学第一附属医院实习满6个月的护生进行调查。采用AMOS 23.0建立结构方程模型。结果:学业倦怠总分为（52.37 ± 11.60）分，处于中等水平。相关性分析结果显示实习护生的护士职业价值观与情绪低落、行为不当、成就感低呈现负相关（ r=-0.253、-0.256、-0.406，均 P<0.01）。护理专业自我概念与情绪低落、行为不当、成就感低呈现负相关（ r=-0.466、-0.414、-0.525，均 P<0.01）。实习护生护理职业自我概念对其职业价值观和学业倦怠有部分中介作用，中介效应占总效应的48.57%。 结论:实习护生职业价值观可直接影响学业倦怠，也可通过护理职业自我概念对其产生间接影响。

目的:探讨反刍思维对护理专业本科生学业倦怠的影响，以及心理资本在护理专业本科生反刍思维与学业倦怠间的中介作用。方法:通过目的抽样法，采用反刍思维量表、学业倦怠量表、心理资本量表对3所高校护理专业本科生共296名进行调查。运用SPSS 20.0进行 t检验。采用Pearson相关性分析心理资本、学业倦怠及反刍思维三者之间的关系。采用 AMOS 20.0 构建和分析心理资本的中介效应，并用Bootstrap法对中介效应模型进行验证。 结果:护理专业本科生的反刍思维总分为（46.60±11.40），学业倦怠总分为（56.18±11.25），心理资本总分为（99.93±15.27），三者在是否有课程不及格现象之间差异有统计学意义（ P<0.05）。学业倦怠与反刍思维呈正相关（ r=0.39， P<0.01），学业倦怠与心理资本呈负相关（ r=-0.53， P<0.01），反刍思维总分与心理资本总分呈负相关（ r=-0.46， P<0.01）。心理资本在反刍思维与学业倦怠之间起部分中介作用，中介效应值为0.216，占总体变异的比率为61.5％。 结论:反刍思维既可以直接影响又可通过心理资本间接影响护理专业本科生的学业倦怠现象。心理资本在改善反刍思维相关的学业倦怠中起到一定的桥梁作用。

医学生中学业倦怠现象较为普遍。本文综述了国内外研究中医学生学业倦怠的检出率和分布特征，影响医学生学业倦怠的学习、心理、生理等个体因素和家庭、学校、社会等环境因素，以及医学生学业倦怠的心理干预和其他干预方法。最后，本文从大样本调查、发展过程研究、有效干预和预防研究等方面提出了未来我国医学生学业倦怠研究的建议。

目的 探索临床工作3年及以上的护士攻读全日制护理硕士研究生面临学业压力的心理变化过程,为护理教育者及管理者在硕士不同阶段制定有效的干预措施提供参考.方法 采用目的抽样法,选择15名硕士研究生被录取后读研的2021级全日制护理硕士研究生为受访对象,分别在一年级入学时、入学6个月、一年级结束时、二年级结束时4个时间点进行深度半结构化访谈,运用扎根理论法分析资料.结果 护士攻读硕士研究生的心理过程经历了兴奋期、自我否定期、排解期、接受期,且这4个阶段随着时间进展动态演变.心理过程有3种类型:逐渐倦怠、持续排解、逐渐适应.结论 护士攻读硕士后心理过程呈现为动态演变的4个时期和3种心理类型,建议教育者和管理者关注护士读研期间的心理健康,以针对性的实施干预,协助其更好的适应硕士研究生生活.

目的 探讨中学生学习倦怠、睡眠质量对非自杀性自伤(NSSI)行为的影响.方法 采用多阶段分层整群随机抽样,选取遵义市 5838名中学生进行现场调查,采用自编调查问卷、青少年学习倦怠量表、匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)、青少年自我伤害行为问卷评价中学生学习倦怠、睡眠质量及NSSI行为,采用x2检验、分层回归及路径分析进行统计分析.结果 中学生NSSI行为检出率为18.07％,不同性别、年级、学校NSSI行为检出率差异具有统计学意义(P＜0.05);身心耗竭、学业疏离、低成就感及睡眠质量能正向预测NSSI行为的发生(P均＜0.05);路径分析显示,身心耗竭、低成就感对NSSI行为的发生有间接效应,学业疏离对NSSI行为的发生有直接和间接效应,睡眠质量直接作用于NSSI行为.结论 中学生NSSI行为检出率呈较高水平,学习倦怠(身心耗竭、学业疏离、低成就感)、睡眠质量是影响NSSI行为发生的重要因素,应持续推进"双减"政策,降低中学生学习倦怠水平,保障睡眠健康.

目的 了解本科实习护生学业拖延、学业倦怠和自我效能感之间的关系,分析自我效能感在本科实习护生学业拖延与学业倦怠之间的中介作用.方法 2022年9-10月通过整群抽样法,选取四川省内3所高校的426名本科实习护生作为调查对象,采用一般资料调查表、拖延问卷、青少年学习倦怠量表、一般自我效能感量表进行问卷调查,使用结构方程模型验证自我效能感在学业拖延与学业倦怠之间的中介作用.结果 四川省426名本科实习护生中134名存在学业拖延;426名本科实习护生的学业拖延得分为(2.44±0.69)分,学习倦怠得分为(2.59±0.49)分;自我效能感得分为(2.36±0.49)分.学业拖延与学业倦怠呈正相关(r=0.570,P＜0.01),与自我效能感呈负相关(r=-0.193,P＜0.01);学业倦怠与自我效能感呈负相关(r=-0.447,P＜0.01).在校成绩、学业拖延总分和自我效能感总分是学业倦怠的主要影响因素(均P＜0.01);自我效能感的中介效应占总效应的11.95％.结论 自我效能感在学业拖延与学业倦怠之间起部分中介作用.学业拖延不仅可以直接预测学业倦怠的发生,也可以通过影响自我效能感进而对本科实习护生学业倦怠发挥作用.

目的:探讨高职护理专业学生(高职护生)学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠间的中介作用.方法:采用一般情况调查表、大学生学习倦怠量表、青少年情绪弹性量表和学业自我效能感量表对252名高职护生进行调查,分析学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠间的中介作用.结果:高职护生学习倦怠、学业自我效能感及情绪弹性总分分别为(52.42±12.67)分、(73.46±11.78)分、(39.85±7.49)分.高职护生的情绪弹性总分与学习倦怠总分及各维度得分均呈明显负相关关系(P<0.01),与学业自我效能感总分及各维度得分均呈明显正相关关系(P<0.01);学业自我效能感总分与学习倦怠总分及各维度得分均呈明显负相关关系(P<0.01).学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠关系中起部分中介效应,中介效应为0.079,中介效应占总效应的比例为8.81％.结论:提高情绪弹性和学业自我效能感是缓解高职护生学习倦怠的有效途径.

目的 探讨本科护生隐性逃课的潜在类别及特征,分析不同类别的影响因素,为实施针对性干预措施提供依据.方法 便利抽取 687 名本科护生,采用大学生隐性逃课量表、学习动机问卷、学业倦怠量表和大学生自我控制量表进行横断面调查.运用潜在剖面分析识别本科护生隐性逃课的潜在类别,采用决策树模型探索不同类别的核心影响因素.结果 本科护生隐性逃课分为 3 个潜在类别,分别为:适应不良型(37.0%)、认知偏差型(40.2%)和深度逃课型(22.8%).学习动机、学业倦怠、自我控制为本科护生隐性逃课潜在剖面分类的影响因素,学习动机位于决策树模型根节点.结论 本科护生隐性逃课分为 3 个类别,学习动机是不同类别的核心影响因素,通过构建以学习动机为核心的干预方案,可提高护理专业教学质量.

目的:探究无效家庭情感环境对大学生学业倦怠的影响及其内在作用机制.方法:采用父母对孩子消极情绪应对问卷、学业倦怠问卷、情绪不可控信念问卷、自尊问卷,对武汉某高校406名大学生进行调查.结果:①无效家庭情感环境正向预测大学生的学业倦怠水平;②情绪不可控信念和自尊在无效家庭情感环境和学业倦怠之间分别起单独中介作用和链式中介作用.结论:父母对孩子消极情绪的负面回应方式会促使孩子形成情绪不可控信念,削弱其自尊水平,进而加剧孩子的学业倦怠.