目的:构建以课程思政为核心，线上、线下相融合，理论、实验互补充的基础护理学课程"五位一体"混合式教学模式，并探讨其应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2019级护理学本科8个班的学生为研究对象。随机整群抽样确定5至8班为对照组，1至4班为试验组。对照组采用传统教学，试验组采用"五位一体"混合式教学模式。课程结束后通过大学生专业承诺量表、大学生隐性逃课量表、护理专业学生自主学习能力测评量表和考核成绩进行教学效果评价。采用SPSS 23.0软件进行 t检验。 结果:教学后试验组学生的专业承诺评分、隐性逃课中自我调整维度、自主学习能力评分和考核成绩得分分别为[（91.30±10.38）、（23.30±4.50）、（82.31±10.06）、理论（72.31±10.13）、操作（87.93±4.60）]，均高于对照组[（87.31±16.40）、（21.23±4.51）、（79.42±9.79）、理论（70.14±9.67）、操作（86.50±4.67）]；隐性逃课中学业认知、学习习惯、课堂认知、学习环境4个维度评分低于对照组，差异有统计学意义。结论:基础护理学"五位一体"混合式教学模式的应用可以减少学生隐性逃课，提高学生的专业承诺、自主学习能力和学习成绩。

目的 探讨本科护生隐性逃课的潜在类别及特征,分析不同类别的影响因素,为实施针对性干预措施提供依据.方法 便利抽取 687 名本科护生,采用大学生隐性逃课量表、学习动机问卷、学业倦怠量表和大学生自我控制量表进行横断面调查.运用潜在剖面分析识别本科护生隐性逃课的潜在类别,采用决策树模型探索不同类别的核心影响因素.结果 本科护生隐性逃课分为 3 个潜在类别,分别为:适应不良型(37.0%)、认知偏差型(40.2%)和深度逃课型(22.8%).学习动机、学业倦怠、自我控制为本科护生隐性逃课潜在剖面分类的影响因素,学习动机位于决策树模型根节点.结论 本科护生隐性逃课分为 3 个类别,学习动机是不同类别的核心影响因素,通过构建以学习动机为核心的干预方案,可提高护理专业教学质量.

目的:了解高职大学生隐性逃课现状,探究其心理根源,寻找有效方法,减少隐性逃课现象,提高教学成效.方法:采用问卷调查的方法对279名皖北卫生职业学院多专业大学生生理课教学进行隐性逃课现状调查,分析隐性逃课的发生情况、原因、心理状态、方式、感受和自我认知等情况.结果:74.2%的同学发生过隐性逃课,学习意志力较差者占57.7%,隐性逃课中83.2%玩手机,53.0%感觉内疚和自责,34.8%对课堂内容没兴趣,29.4%认为自己自控能力较差,28.0%不认为自己违纪, 5.0%认为自己对学习没信心.结论:大学生隐性逃课的主要心理根源为消极的核心自我评价,教育者应引导学生树立人生目标,培养学生优良心理品质,改进教法,提高学生学习兴趣.

正常人体学是一门重要的医学专业基础课,融解剖学、生理学等多门学科为一体,内容繁杂、逻辑性强,对高职学生来说难懂难记.目前,智能手机占据了学生大量时间,致使隐性逃课[1]现象普遍存在,影响了教学效果.在教学活动中,教材是教与学的核心材料和重要依据,是提高教学质量的根基[2].客观上,相比互联网平台上色彩缤纷的海量信息源,单一的纸质教材确实显得平淡无趣,很难吸引住学生的注意力.为改善这一现状,本课题组以高职《正常人体学》教材为例,尝试在纸质教材的基础上,运用学生更喜爱的互联网新媒体[3]技术,以具有交互性的自媒体[4]方式,发布视频、声频、互动测验等动态教学素材,建设以“纸媒教材及课件+教学视频、互动测试、答疑平台”等多元素组成的综合教学内容承载体系——“教材+”,以增强视听觉刺激和师生互动,抓住学生注意力,提高教学效果.

目的:探讨大学生隐性逃课的特点以及认知风格和心理控制源对大学生隐性逃课的影响,为高校有效提高课堂教育质量提供参考.方法:采用大学生隐性逃课量表(RTS)、认知风格镶嵌图形测验(EFT)及内控性、有势力他人和机遇量表(IPC)对342名医学专业和非医学专业大学生进行调查.结果:大学生隐性逃课率较低,不同性别、年级、专业的大学生因其学业认知、学习习惯、自我调整、课堂认知等差异而表现出不同的隐性逃课状况;认知风格和心理控制源对大学生隐性逃课有重要影响.结论:有针对性地开展教学管理和专业认同教育有助于预防大学生隐性逃课.

目的:了解某中医高校食品卫生与营养学专业本科生隐性逃课现状,分析引起隐性逃课的原因及对食品毒理学课程成绩的影响,为提高食品毒理学教学质量提供参考.方法:2019年5月6日采用整群抽样法选择陕西中医药大学2016级食品卫生与营养学专业50名本科生作为研究对象,采用定性评价与定量评价相结合的方法调查隐性逃课情况及其原因,并分析隐性逃课对食品毒理学考试成绩的影响.结果:调查对象隐性逃课(隐性逃课时间≥5 min)发生率为87.76％,隐性逃课各因子学业认知、学习习惯、自我调整、课堂认知和学习环境评分分别为(8.16±2.51)(16.86±3.03)(23.45±3.03)(12.06±3.94)和(12.96±3.03)分.隐性逃课时间5～15 min最多占71.43％,主要发生在7～8节(32.65％)、3～4节(28.57％)和5～6节(24.49％);逃课方式主要表现为发呆(69.39％)、玩手机(53.06％)和看其他书籍(26.53％);发生教学环节主要为理论讲授(69.39％)、播放教学视频(34.69％)和自由讨论(34.69％).隐性逃课原因中与学生相关的主要因素有因困倦或心情原因导致精力不能集中(87.76％)、学习目标不明确(46.94％)以及对课程不感兴趣(42.86％);与教师相关的主要因素有:讲课枯燥无味(69.39％)、教学方法不灵活(59.18％)以及表达能力欠缺(20.41％).隐性逃课因子学习环境与成绩存在负相关关系(r=-0.32,P<0.05).结论:该中医高校食品卫生与营养学专业本科生隐性逃课现象普遍存在,隐性逃课因子中学习环境对课程成绩的影响较大,教师应营造良好的学习环境,同时培养学生良好的学习习惯.

运动生物化学是体育院校的一门重要的专业基础课程,理论与实验并重,在培养创新型体育人才中具有重要作用.为深化教学改革,提高教学实效,我校结合运动生物化学教学实际和体育专业学生特点,构建多模式相结合的实验教学模式.在"小老师"模式的基础上,理论教学指导实践,实验中深化理论知识,理论与实践相互交叉渗透,有效地调动了学生自主学习的积极性,增强了学生的动手能力、综合能力、创新意识和团队精神,切实提高了运动生物化学教学质量,推动课程教学改革的建设与发展.

目的 了解陕西中医药大学(以下简称"我校")食品卫生与营养学专业隐性逃课现状,探讨其对"食品毒理学"教学效果的影响.方法 2019年5月6日选择我校2016级食品卫生与营养学专业50名本科生作为研究对象,收集隐性逃课和教学效果资料,分析其对教学效果的影响.结果 隐性逃课发生率为87.76％,不同性别、生源地和高考志愿的隐性逃课发生率及各因子评分比较,差异无统计学意义(P>0.05).隐性逃课学生和非隐性逃课学生成绩评定等级、绩点比较,差异无统计学意义(P>0.05).学习环境与绩点呈显著负相关关系(r=-0.343,P<0.05),学习习惯和学习环境对绩点的作用最大.结论 隐性逃课对"食品毒理学"教学效果有一定的影响,特别是学习习惯和学习环境的影响较大.

目的:探讨影响大学生隐性逃课的心理因素,确定其相对重要性排序.方法:本研究采用大学生隐性逃课量表(RTS)、大学生自我控制量表(SCS)、大学生学习适应量表(CLAS)、大学生专业承诺量表(PCUS)、学业倦怠量表(LBS)和学业自我效能感问卷(ASEQ)对来自北京、江苏和湖南共518名大学生实施调查,并进行优势分析.结果:隐性逃课与自我控制、学业倦怠呈显著正相关(r-0.53,0.72;P＜0.01),与学习适应、专业承诺和学业自我效能感呈显著负相关(r=-0.67,-0.49,-0.47;P＜0.01);优势分析的全模型由学业倦怠、学习适应和专业承诺构成.按相对重要性,影响大学生隐性逃课的心理因素依次为学业倦怠(贡献率为45.76％)、学习适应(贡献率为37.29％)和专业承诺(贡献率为16.95％).结论:学业倦怠、学习适应和专业承诺是影响大学生隐性逃课的主要心理因素.其中,学业倦怠对大学生隐性逃课的预测力大于学习适应和专业承诺,学习适应的预测力大于专业承诺,提示缓解学业倦怠是改善大学生隐性逃课的重要途径,而提高学习适应和专业承诺也对此具有一定的作用.