目的:本研究采用科学知识图谱的方法，系统地分析了过去50年来综合评价基于问题的学习（problem-based learning，PBL）研究领域的文献，探讨PBL发展规律及其发展中重要的时间和文献。方法:检索Web of Science（WOS）引文数据库1970至2019年关于PBL研究的所有经同行评议的期刊文章。运用R软件中科学知识图谱分析Bibliometrix包进行如下分析：PBL的文献年增长规律、文献累积增长规律、文献被引情况及排名前30的重要文献。据此探索PBL研究领域发展规律、重要时间和文献节点。结果:经过文献清洗，最终纳入2 401篇文献进行分析。通过分析发现：按照学科发展规律，PBL研究经历了3个时期，即PBL研究诞生期（时期Ⅰ）、PBL研究发展初期（时期Ⅱ）和PBL研究大发展期（时期Ⅲ），目前正处于大发展期；在发展过程中，1983年、1986年、1993年、2003年、2005年、2007年、2011年、2012年和2014年成为了重要的研究时间节点，出现了5篇推动PBL发展的重要文献（ALBANESE MA，1993，ACAD MED；VERNON DTA，1993，ACAD MED；NORMAN GR，1992，ACAD MED；BARROWS HS，1986，MED EDUC；HMELO-SILVER CE，2004，EDUC PSYCHOL REV）。结论:目前，PBL的理论和方法得到了完善，正处于大发展期，也是运用推广的重要时期；PBL已成为目前国际上教授和学习临床技能或其他实践性强的学科的重要方法。

队列研究是探索病因和疾病防治知识发现的最有效工具之一。队列研究在我国已有60余年的工作基础，尤其自2016年科技部首次对队列研究专门立项以来，我国队列研究的种类和数量急剧增加。现代队列研究需要在经典的队列研究设计原则基础上，充分应用现代多学科资源和技术方法，以使暴露与结局关联分析和病因推断更加系统和精准。本文介绍了京津冀自然人群队列研究设计的理念、研究进展和挑战，以及在实施中应对的关键问题，可为国内队列研究及其随访机制建设提供参考。

本文通过查询文献和网络资料,总结了北美、欧洲、澳大利亚、日韩以及其他国家地区口腔生物学的课程相关内容,涉及教学目标、课程内容与考核方式;比较了这些院校之间、国外与我国口腔生物学课程的差异,并分析了产生这些差异的原因。对比发现,国外口腔生物学教学对象大多为研究生,教学目标更注重培养学生的科研能力,课程内容差异较大;而国内教学对象兼顾本科生和研究生,注重基础知识讲授,多数依赖于统编教材,课程内容差异小。产生差异的原因可能与教学制度和体系的差异以及培养目标不同有关。研究结果有助于我国口腔生物学未来学科发展与课程体系的完善和发展。

目的:分析团队式情景模拟培训在护士急危重症培训中的应用效果及对满意度的影响。方法:将2019年1月至2020年1月台州市第一人民医院重症医学科80名护士作为研究对象，以随机数字表法分为两组（对照组与观察组各40名），对照组应用传统教学模式，而观察组则应用团队式情境模拟培训。记录两组理论知识、操作技能、沟通技巧与团队协作考核成绩，并评估两组护士对教学内容、带教教师的满意度。结果:在理论知识、操作技能、沟通技巧与团队协作考核成绩比较上，观察组均高于对照组（均 P<0.05）。对照组、观察组对培训内容的满意度分别为72.50%（29/40）、97.50%（39/40），比较发现观察组满意度更高（χ 2=9.840， P<0.05）。对照组、观察组对带教教师的满意度分别为75.00%（30/40）、100.00%（40/40），观察组满意度高于对照组（χ 2=11.429， P<0.05）。 结论:在护士急危重症培训中应用团队式情景模拟培训，有利于提高护士的综合能力，且护士对培训内容和带教教师的满意度均较高。

目的:探究当前医学模拟教育中模拟技能训练向实际临床操作能力转化研究的热点和发展趋势，并进行可视化文献计量分析。方法:以2006至2020年Web of Science核心合集数据库中收录的783篇与模拟技能训练向临床能力转化相关的文献为数据来源，利用CiteSpaceV（5.7.R5）进行可视化处理和分析，以揭示转化效果及未来的研究方向。结果:发文量和引文量均随年份呈幂指数增长趋势；美国、加拿大是该领域的主要研究力量，多伦多大学医学中心贡献了最多的研究；美国西北大学的McGaghie教授是发文量最多的作者。文献共被引聚类分析发现，模拟技能训练转化包括操作技能与非操作技能两个方面；高频被引文献揭示了该领域及研究的知识基础与研究前沿主要为虚拟现实模拟器的改进，儿科、护理、急诊学科模拟训练的临床应用结果，以及随机对照临床试验的设计。结论:国际上针对模拟技能训练的临床效果转化研究正在快速发展。以内镜技术、腔镜等微创外科技术为代表的操作性技能的转化为研究热点方向，以交流技能、团队合作为主的非操作性技能及小儿急救技能、虚拟现实技术模拟效果为研究前沿。虽然多数技能模拟训练研究数量少，效果并不明确，但未来仍需更多随机对照研究确定模拟训练向临床能力转化的有效性。

目的:探索以临床学科为导向的实验诊断教学改革，评价其在医学教育中的应用效果。方法:改变传统教学内容的编排方式，以临床学科为导向重新整合教材内容，自编创新型教材并引入CBL和PBL等新的教学方法。选取2015级两个自然班78名学生作为观察组实施前述教材，另两个自然班77名学生作为对照组仍采用传统教学；以形成性评价的方式比较教学效果；组间考评数据运用SPSS 21.0进行 t检验和卡方检验。 结果:观察组理论考核总评成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.01）；对成绩进行具体分析发现，在实验技术、临床应用型和检验项目选择与评价方面，观察组成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.01）；但是在基础知识与理论方面，观察组成绩与对照组比较，差异无统计学意义（ P=0.470）。 结论:以临床学科为导向的实验诊断学教学对学生在应用型和提高型知识考核及临床疾病检验项目选择与评价方面有促进作用；有助于培养学生的临床思维，以及合理选择检验项目和科学分析检验结果的能力。

目的:评价在开放性综合实训室开展多学科综合实训项目对提升医学影像专业学生职业胜任力的教学效果。方法:将本校五年制医学影像专业在成都医学院第一附属医院住读的2014级122名学生按班级分为试验组和对照组。试验组开展多学科开放性综合实训项目，对照组开展开放性实训练习。比较两组综合学科理论考试成绩、临床思维考核成绩及综合技能考核成绩，以及比较两组满意度调查问卷结果。采用SPSS 23.0进行 t检验。 结果:①试验组综合学科理论考核成绩高于对照组（80.33±3.70 vs. 74.56±5.09），差异有统计学意义（ P<0.05）；②试验组临床思维考核及综合技能考核成绩高于对照组（87.58±3.15 vs. 74.52±3.66），差异有统计学意义（ P<0.05）；③在问卷调查中显示，试验组学生在提高自主学习能力、提高表达能力、提高团队协作能力、提高发现问题和解决问题的能力及自我肯定度方面高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:多学科开放性综合实训项目在优化开放性实训教学中有良好的效果，学生在多学科综合性理论知识和影像技能掌握的程度方面得到了提升，职业核心能力要求的团队协作能力、解决问题能力、自主学习能力、创新能力得到了锻炼和提升，符合现代医学教育提倡的"打造医教协同、多学科融合的教育平台，培养学生创新性和自主性学习"的教学要求。

目的:分析急诊医学领域的核心期刊2015-2019年刊载论文的的知识图谱，展示急诊医学研究领域研究的整体情况，突显研究进展中的重要内容，并挖掘出急诊医学期刊报道的研究热点。方法:在中国知网和万方数据库以2015-2019年为条件检索7本急诊医学核心期刊的相关文献并导出数据，共纳入7 753篇有效文献，并利用可视化软件CiteSpace分析纳入文献的发文作者、机构、关键词等信息，生成可视化图谱。结果:通过分析2015-2019年的知识图谱发现，于学忠、朱华栋、张劲松、张茂、刘欣伟、刘颖、徐军、聂时南等作者是急诊医学领域作者群中的中坚力量；北京协和医院急诊科、首都医科大学附属北京朝阳医院急诊科、解放军总医院急诊科、东部战区总医院急救医学科、西京医院急诊科、沈阳军区总医院急诊医学部等是发文量最多的机构；近5年急诊核心期刊研究重点集中于病死率、急性肺损伤、心搏骤停、预后、机械通气、急性心肌梗死、血液灌流等主题。结论:CiteSpace生成可视化图谱有助于直观了解急诊医学研究领域演化的关键路径、发展趋势及前沿热点，为今后的相关研究提供了更多依据。

目的:利用BOPPPS模式，包括导入(bridge-in)、学习目标(outcome)、前测(pre-test)、参与式学习(participation)、后测(post-test)、总结(summary)，探讨肿瘤放疗从业人员线上学习放射生物学相关知识的效果。方法:选取细胞存活曲线、细胞周期和放射敏感性为例，以多个大学附属医院放疗从业人员为研究对象，开展了一项多中心前瞻随机对照研究。所有学员采用分类随机分组的方式，分为BOPPPS组和对照组。BOPPPS组是将课程设计为网上课堂，分为课前准备、网络授课以及课后阶段3个环节。网络授课阶段包含视频观看、基础知识学习、文献探讨及分组讨论等多种形式。对照组即为传统的教学模式。采用 χ2检验比较两组一般情况的一致性，采用非参检验比较两组或者多组间成绩的差异。 结果:课前摸底测试为(58.56±0.99)分。课后BOPPPS组平均分为(85.48±0.85)分，对照组为(77.79±1.10)分，与对照组相比，BOPPPS组平均分升高7.69分( Z ＝ 5.31， P < 0.001)。BOPPPS组和对照组的平均答题时间分别为(296.62±15.40)和(386.41±21.27)s，BOPPPS组缩短了89.79 s( Z＝3.34, P＝0.001)。亚组分析发现，学员不论是否学过放射生物学课程，BOPPPS组的成绩均有显著性提高，且在未学过的学员中，成绩提升幅度更大。从不同岗位情况分析，发现BOPPPS组和对照组相比均有提高，特别是对于医师、副主任医师和技师成绩的提高差异有统计学意义( Z＝3.98、3.53、2.32， P<0.05)；不同学位之间成绩也有差异，本科和博士学员的成绩有显著提高( Z＝3.64、4.18， P< 0.001)。 结论:将BOPPPS教学模式灵活应用于放射生物学等枯燥的学科的线上教育中，对于提高放疗科医技人员的理论基础具有重要意义。

分析国家教育改革现状和医学院校课堂教学存在问题后提出，STEAM教育——发现式教学方法能有效补充国内传统教育的不足。STEAM教育对国内外各学科教育教学产生了深远影响，也给医学教育带来了深刻的启示。教育信息化2.0时代，教学者可借鉴STEAM教育实践，开展亲自体验式教学，基于项目、问题教学，翻转课堂教学改革。同时，STEAM教育也对师资队伍和教学技术水平提出更高要求，可结合国外相关经验，对医学教师进行专业知识、技能线上线下相结合的培训；并广泛有效地运用海量网络资源，实现多种实时交互的信息化教学环境。齐齐哈尔医学院整理、融合多种学科知识，根据不同系统的疾病，编写具有STEAM教育特色的系列教材，在医学教学资源建设上进行了有益尝试。