以《临床技能实训》课程为例，通过融入分层教学及同伴教学、采取以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）及名中医教学门诊、衔接住院医师规范化培训考核标准，同时注重培养梯队合理的教师团队，以提升课程整体教学质量以及学生对课程的学习积极性。采取师承模式结合以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）可以使医学生学习并继承名老中医的临床经验和技术、沟通方式、学术思想等，传承并弘扬中医文化的精髓；同时采用CBL，发扬中医整体化、以人为本的教学理念，即以医学生为主体，教师为辅。经过此模式的培养，可有效提高中医医学生的临床技能和发展潜力。

桂派中医是广西辐射东盟和港澳台地区具有影响力的中医药文化、教育、产业品牌.为了传承发展桂派中医,巩固广西脱贫攻坚成果和助力乡村振兴,服务国家"一带一路"倡议,为新时代中医药高等教育探索新的路径,2012年以来,广西中医药大学与广西壮族自治区中医药管理局合作,以培养"厚德精医善传承"的高素质桂派中医人才为目标,开设桂派杏林师承班,创新"院校+师承"融合式育人模式,并在校内外推广应用,形成辐射效应.经过12年建设,该项目推动了中医学专业育人理念、育人机制、教学方式、课程体系、师资队伍、质量保障的创新.本文在全面总结桂派中医"院校+师承"融合式人才培养实践经验的基础上,提出下一步桂派中医人才培养发展路径.

中医药、古希腊医学、阿育吠陀和阿拉伯医学被认定为世界四大传统医学.梳理了四大传统医学的教育培训体系.对比发现:中医药重点关注师承关系,理论与实践结合;古希腊医学以强大的理论研究与实验观察为主要特点;阿育吠陀高度重视文化认同为主要特点;阿拉伯医学则高度重视文化交流与实践推广.建议推动中医药教育创新发展,强化实践教学,提升教学质量,加强国际交流与合作,提高国外公众接受度.

目的 探索"团队交互式"中医护理师承教育模式并初步应用.方法 根据文献回顾构建"团队交互式"中医护理师承教育模式初稿,通过专家会议法确定终稿,并初步应用.结果 构建的"团队交互式"中医护理师承教育模式的内容包括中医理论、跟师实践、中医文化、创新研究4个维度,考核评价包括制度建设、经验传承、创新研究、人才培养、学术交流、品牌建设6个指标.通过方案实施,遴选了 3名导师,培养了 16名学员.结论 "团队交互式"中医护理师承教育模式是中医护理教育的有益尝试,有助于中医护理人才培养,为中医护理文化的传承营造了良好的氛围.

从呼吸与危重症医学科(pulmonary and critical care medicine,PCCM)的发展需求出发,以促进中医呼吸学科在呼吸危重症方面的中西医协同发展、发挥慢性呼吸道疾病康复的特色优势为目标,结合师承教学研究的实践,提出对中医呼吸科专业研究生采用"师承加载PBL"的教学模式,让学生参与诊治,激发学生的学习兴趣.通过典型案例与特殊案例,让学生理解疾病的普遍性与本质,逐步掌握中西医临床知识,帮助学生更深入地理解呼吸系统疾病,提高学生的临床科研能力."师承加载PBL"教育模式可弥补师承教学的单一化、平面化等不足,其不但符合中医呼吸学科适应PCCM发展的教学目标要求,而且还是对中医思维素养教育的有益探索.

中医药师承教育是中医教育人才培养的重要途径.院校教育与师承教育相结合的模式被认为是当前最符合中医药教育自身规律的教育模式,西医院校的中医教育现状及存在的主要问题是中西医思维方式的切换难度大、中医临床见习课时有限.文化传承、经典传承、名师传授、实践导向、个性化教育,是中医师承教育的优势与特点.因此,将中医师承教育融入中医临床见习,是西医学生学习中医一种新型的教育模式,为培养中西医结合高级别人才做出探索与尝试.

运用扎根理论的研究方法,通过对50 位医学名家深度访谈的影视和文字资料进行整理和编码,与原始资料进行反复比对,对他们成长经历中的重要影响因素和节点深入剖析,最终围绕医学生成长成才这个核心范畴,将其着力点主要放在家传、师承和职守三个方面.并在此基础上提出如何在家传、师承、职守等方面为医学生的成长提供更加扎实有利的分阶段教育、职业训练、社会环境等方面的条件和支撑,以培养更多更好地能给人民群众带来获得感的医务工作者.

依据乔安娜·布里格斯研究所(the Joanna Briggs Institute,JBI)研发的基于文本和专家意见的系统综述(systematic review of text and opinion,SrTO),对中医肾病领域各名家、学派论治慢性肾衰竭的医案医话、论著、医家经验等相关研究进行证据整合,并从理、法、方、药4个方面分析其学术特点及影响因素,探讨中医肾病领域传承与创新的内在逻辑和规律.共纳入36名中医名家和4个学派.工作地域集中在华北和华南地区,94.4％的中医名家经历过师承学习,27.8％的中医名家曾以家传方式学习中医,38.9％的中医名家曾师从于多位名师,5.6％的中医名家未曾接受过师承教育.在理、法、方、药方面进行诸多创新,30.6％的中医名家提出新理论、新学说,11.1％的中医名家主张对慢性肾衰竭进行分期论治,47.2％的中医名家对治法进行了总结归纳.当代中医名家、学派论治慢性肾衰竭的学术思想的形成与学习方式、所处的时代背景、工作地域息息相关,具有经典与临床并重,衷中参西的学术特点.中医肾病领域继承与创新并举,在秉承中医经典理论的基础上,吸纳现代医学理论,临证结合当代疾病的诊治规律,理、法、方、药皆有创新,治疗慢性肾衰竭临床疗效显著.

中医药高层次人才队伍建设是推进中医医院高质量发展的重要支撑.为破解当前中医医院中医药高层次人才队伍建设中师承教育体系不完善、高层次人才评价制度不健全、高层次人才激励机制不健全等困境,从大力实施中医药高层次人才工程,强化师承教育制度保障,完善中医药高层次人才评价标准,多渠道建立健全中医药高层次人才激励机制等方面,提出了加强中医药高层次人才队伍建设的建议.

从中医药学的特点入手,对老中医药专家学术经验继承工作的科学性进行剖析,认为中医药人才成长规律有一定特殊性,师承教育作为中医药教育的重要方式逐渐趋于成熟,且师承教育与院校教育的有机结合可以取长补短,相互促进,对于传承老中医药专家学术经验及中医人才培养有重要意义.