目的:探讨"互联网＋"下，分层级微格教学法在血液科护士培训的应用效果。方法:选取吉林大学第一医院血液科护士89人，根据纳入和排除标准，最终纳入85人，利用互联网学习软件，按照护士分层级进行各层级微课教学法；依据柯氏评估模型，自行设计问卷，其信度和效度良好，培训前填写调查问卷，对传统教学进行评价，培训后填写调查问卷，对新型教学进行评价。结果:新型教学模式和传统教学模式之间共有12组配对数据，均呈现出显著性差异，差异有统计学意义( P<0.01)。 结论:"互联网＋"分层级微格教学法优于传统型教学，适用于血液科护士培训教学改革，可以进行广泛推广。

目的:探讨微格教学在留学生儿科实习教学中的应用和意义。方法:选取2017至2018年于中国医科大学附属第一医院儿科实习的英语国际班留学生作为研究对象，随机按照期别将学生分为实验组和对照组，每组各40人。实验组儿科实习课上采用微格教学法进行授课，对照组采用传统的教学方法。实习结束对两组进行技能考试和调查问卷，并对结果进行统计学分析。采用SPSS 17.0进行统计分析，计量资料用 t检验，计数资料用卡方检验。 结果:对技能考核成绩进行分析，对实习课满意度评分进行分析。实验组技能考核成绩为（89.05±3.49）分，对照组成绩为（78.05±3.9）分，差异有统计学意义（ P<0.05）。实验组在巩固理论知识、提高临床能力、教学方法实用性和激发学习兴趣四个方面的评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.01）。 结论:微格教学法可显著提高留学生儿科临床实习教学效果，提升留学生对教师及教学内容的满意程度。

目的 探讨微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取我校护理学院2013级2个班的本科护生110名作为研究对象,以班级为单位分为对照组(56名)和观察组(54名).对照组采用传统技能教学方法,观察组在护生技能教学中引入微格教学法.观察比较2组本科护生学习积极主动性得分和护理技能操作成绩.结果 观察组护生护理技能学习积极主动性总分高于对照组(P<0.05),其中观察组护生在学习驱动力和学习目标维度的得分高于对照组(P<0.05);观察组护生无菌操作、口腔护理、鼻饲术3项基础护理技术操作考核成绩均优于对照组(P<0.05).结论 微格教学法有利于提高护生护理技术操作学习积极主动性,并提高技能操作水平,值得在护理教学中借鉴使用.

静脉输液是临床护士的基本操作技能,也是护理工作的重点.静脉输液具有一定风险,据文献报道,在美国致命性用药失误中有高达60％来自于静脉输液[1].同时,调查显示75％的静脉输液差错是输液查对行为不规范所致[2].在临床工作中,由于护理工作的繁琐或输液查对制度的缺陷,如查对过程简单化、查对内容不全、查对方法单一等,输液查对制度并没有得到严格的实施,为患者的安全埋下了隐患[3].实习护生作为新进临床工作的主要人员,是临床上静脉输液的主要执行者,也是输液差错的高发人群[4].静脉输液查对意识的缺乏、对查对方式及内容缺乏清晰的认识是导致临床护生输液差错最主要的原因[5-6].因此,提高临床护生静脉输液查对意识、规范静脉输液查对及操作十分重要.临床科室轮转期间的学习以临床护理带教为主要表现形式,其作为护士生涯的开端,其质量的高低对临床护生今后的专业技能和职业素养具有深远影响[7].笔者通过对新入科临床护生进行联合情景缺陷式教学和微格式教学,教学效果较好.现报道如下.

目的 探讨以指南为基础联合微格教育模式在护生实习培训中的应用效果,为护生培训及提高护生整体素质提供一定的参考.方法 采用目的抽样法选取2015年6月—2016年5月实习护生63名为对照组,2016年6月—2017年5月的65名为观察组,对照组护生采用常规教学法,观察组护生采用以指南为基础联合微格教育模式.评价两组护生的理论、操作考核成绩及护生对带教模式的满意度.结果 观察组护生理论成绩、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);观察组护生对带教方式的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论 以指南为基础联合微格教育模式能提高护生实习培训的理论和操作成绩,提高护生对带教模式的满意度,值得推广应用.

对微格教学法应用于护理教学的国内外现状以及该教学法的特点与实施方法进行综述,针对微格教学法在我国护理教学中亟待解决的问题进行反思,并在教学师资的培养、教学对象的准备和制定教学评价标准等方面提出发展建议.

[目的]探讨微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果.[方法]在2014级护理本科班中随机抽取2个班,其中1个班为试验组,采用微信联合微格教学法组织教学;另1个班为对照组,采用传统方法进行教学.课程结束后比较两组学生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自主学习能力.[结果]试验组急救护理学实践考试总成绩为(82.95±8.00)分,对照组为(70.11±8.11)分,两组比较差异有统计学意义(t=-6.945,P＜0.001);试验组对教学效果评价高于对照组;自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质维度评分比较,试验组均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]微信联合微格教学法有利于达到良好的教学效果,有助于学生的学习成绩及自主学习能力提升.

目的 探讨网络环境下基于问题学习(WPBL)教学法联合微格教学法在中医院校病理生理学教学中的效果.方法 将中医院校针灸推拿专业96名学生随机分为实验组和对照组,每组48名,实验组采用WPBL教学法联合微格教学法进行病理生理学授课,对照组采用传统教学法进行授课.比较两组学生的期末考试成绩、教学满意度及综合能力(自主学习能力、临床思维能力、沟通交流能力、团结协作能力)评价.结果 期末考试时,实验组学生的考试成绩优于对照组,教学满意度优于对照组(P＜0.05);实验组学生的自主学习能力、临床思维能力、沟通交流能力、团结协作能力评分高于对照组(P＜0.05).结论 WPBL教学法联合微格教学法能够有效提高学生考核成绩,培养学生临床思维能力、沟通交流能力和团队协作能力.

目的 探讨基于微信平台的微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果.方法 采用历史对照法,选取2014级152名护理本科生为对照组,2015级155名护理本科生为试验组,对照组沿用传统方法组织教学,试验组采用基于微信平台的微格教学法进行教学.课程结束后,比较两组护理本科生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自我导向学习能力.结果 两组护理本科生急救护理学实践考试成绩、自我导向能力比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05);试验组护理本科生对教学效果评价高于对照组.结论 基于微信平台的微格教学法有助于护理本科生实践考试成绩及自我导向学习能力提升,有利于达到良好的教学效果.

随着全球化的发展,医学生,尤其是长学制医学生应用外语及多媒体技术进行演讲的能力培养越来越受到重视.基于长学制医学生小班授课的特点,本研究将微格教学与PBL教学法有机结合,应用于长学制医学生的教育培养,有利于提高医学生应用多媒体技术进行英语演讲的自信心和能力,为学生将来的科研和临床工作打下基础.