在重大公共卫生事件新型冠状病毒肺炎的流行背景下，以中南大学湘雅医院八年制诊断学见习课程为实例，阐明如何整合"线上"+"线下"教学资源，组织和实施以学生为中心的混合式临床见习教学。该课程包括：基于数字课程云平台（ICC）的自主学习；基于"引导性反馈"的在线讨论学习；基于"案例教学（case based learning）"的在线讨论课；以及基于"练习视频反馈"的"在线实操"诊断技能教学。问卷调查结果显示，学生对在线混合式诊断学见习课整体满意度高，理论考试成绩优异，临床操作技能提高显著。如何运用资源整合的混合式教学进一步提高医学生临床思维能力和临床操作技能必将成为医学教育同行关注的热点和难点。

目的:采用实践操作模块化与综合设计性实验方案进行教学研究，探索本科外科护理学实验教学新方法。方法:选择山西中医药大学护理学院2015级两个本科班护生99名，随机分为实验组49名和对照组50名。实验组护生采用实践操作模块化与综合设计性实验方案教学；对照组护生采用传统的实验方案教学。比较两组护生技能、理论考核成绩及实验组护生对教学改革的评价和满意度。结果:实验组技能考核成绩优于对照组；实验组理论考核成绩及格率高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；实验组护生对教学改革满意较高。 结论:在模块化实验中强调反复练习，将模块化实践的难点重点融入设计的演示方案中并承担方案中不同的角色，实验中理论联系实际，建立临床思维模式，进一步培养学生主动思考和实践能力。

目的:分析视频反馈教学方法在临床医学专业实习学生外科换药技能培训中的效果。方法:采用试验对照方法。2020年4至6月和2021年2至5月，征集自愿参加本研究的在深圳市某综合性大学附属医院实习的2016级和2017级五年制临床医学专业47名学生为研究对象，采用随机数字法将其分为试验组23人和对照组24人。试验组学生采用视频反馈教学方法；对照组采用基于示范与练习的传统教学方法。通过换药操作技能成绩和教学方法满意度问卷调查结果评价培训效果。采用 t检验和 χ2检验进行数据分析。 结果:培训前试验组和对照组学生成绩差异无统计学意义[(81.61±9.27)分比(82.79±8.33)分， P＝0.646]，培训后试验组学生增长的成绩高于对照组[(10.87±7.56)分比(5.08±8.67分)]，差异具有统计学意义( P<0.05)。问卷调查结果显示，试验组学生在教学方法有助于提高独立思考能力[(4.26±0.45)分比(3.75±0.74)分]、活跃课堂气氛[(4.13±0.69)分比(3.46±0.72)分)]、加深对换药知识理解[(4.13±0.63)分比(3.46±0.88)分]、提高学习兴趣[(4.13±0.69)分比(3.33±1.01)分]、增强人文关怀意识[(4.27±0.63)分比(3.71±0.86)分]的评分均高于对照组，差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。 结论:视频反馈教学方法有助于提高临床医学生换药操作技能成绩和教学方法满意度，得到了学生认可。

目的:分析总结近10年腹腔镜基础技能模拟培训课程实施效果及课程内容与模具更新的实践经验。方法:收集2012年至2022年参加腹腔镜基础技能模拟培训（basic essential surgical technique training，BEST）课程的学员的课前评估问卷、腹腔镜基本操作考核成绩及课后评估问卷等信息。按照课程建设的时间段分为两组，即参加前期使用单一培训系统课程的学员（传统组）和后期课程模具更新后使用多种培训系统整合课程的学员（试验组）。比较两组学员完成轨道移圈、穿隧道和高低柱3项操作的客观成绩及学员对课程设置、实施效果方面的主观课程反馈评价。研究依照数据类型使用SPSS 13.0分别进行 t检验、Wilcoxon检验或卡方检验。 结果:150名传统组学员完成轨道移圈、穿隧道和高低柱3项的用时分别是1.08 min（0.81 min，1.60 min）、2.20 min（1.60 min，3.27 min）和4.86 min（3.28 min，6.36 min），而75名试验组学员对应用时为1.27 min（0.87 min，1.83 min）、2.57 min（1.58 min，4.07 min）和4.35 min（2.90 min，6.42 min），差异均无统计学意义（ P > 0.05）。学员对课程评价方面，试验组学员在课堂环境氛围、授课方式安排、培训设备器械、培训练习机会、助力临床工作及符合课前预期这6项的主观评价满意百分率均高于传统组。 结论:不断更新的BEST课程可保证学员的培训质量并获得学员们对课程更高的满意度，而本课程对临床实际中的获益可通过对这些培训学员进行长期随访而进一步验证。

从课前导学、课中助学、课后促学3个角度,通过巧用、重组及改编情境绘制流程图、模式图和结构图;通过拓展方式、范围及多种改编等方法将原来相对简单的题型和情境应用在教学中.化解学生情感上难以进入新课、知识脉络不清晰及复习课知识难以提取的障碍;突破文字描述抽象、逻辑思维不清楚的难点;打破课堂及课后教学评价模式单一和题型单一的限制等,以实现高中生物学新教材"思考与练习"的教学应用.

基于翻转课堂理论,结合以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)教学法的“问题设置”、“问题解决”等特点与优势,构建了适用于实验操作类课程的教学模式,并以“水体疑遭粪便污染”这一实际问题作为情景进行的综合设计性实验为例,对高等教育环境相关本科专业基础课程“环境生物学实验”进行了创新性教学设计和实践.该教学模式通过课前准备、课中实施和课后反馈3个过程对实际问题进行分析和解决.课前准备包括教学团队针对实际问题设置若干相关实验场景,制作和搜集相应教学视频等教学资源,安排学生学习和完成任务;课中实施时教师直接指导学生进行实验操作,强调观察和记录实验现象,提出问题引导学生思考;课后反馈为学生提交实验结果与讨论、完成巩固练习和反馈问题等.实践表明,该教学模式在一线教学中行之有效,能取得较好的教学效果,值得推广.

传统医学教育模式要求住院医师在上级医师的指导下参与患者的诊断和治疗,在这个过程中住院医师不断积累和提高自身的知识储备和手术技能.对于上级医师而言,在确保手术顺利进行的同时难以兼顾对住院医师的带教,这就影响了临床教学质量,同时亦增加了患者的手术风险.另一方面,随着骨科手术技术的发展和各种类型的内固定器械不断出现,住院医师需要花费比以往更多的时间来学习和掌握这些新技术.由于骨科手术类型的多样化,解剖结构的复杂性,以及手术视野狭小等因素的影响,初学者不易在较短时间内掌握,学习曲线较长.为了降低患者的手术风险和增加青年医师的练习机会,既往骨科教学实践主要是通过在尸体标本上进行操作来完成手术训练的,然而目前可供骨科手术训练的尸体资源较为紧缺,而骨科青年医师队伍则在不断壮大,二者之间的矛盾日益突出.

集中式运动疗法是一种以身体为导向的心理疗法,其适应证范围包括常见的精神心理障碍和心身疾病.集中式运动疗法发源于体操练习,在不断地实践探索中注重感官体验与精神分析治疗相结合,发展至今已成为全德国医疗机构中普遍应用的治疗方式.集中式运动疗法将身体的运动和感知作为经验的基础,是基于心理发展理论、精神分析理论与学习理论的思想模型.通过反复探索两个环形控制回路——非言语回路(运动—感知)和言语回路(思考—交流)来达到治疗目的.通过对该疗法的介绍,以期能够提供新的思路,促进以身体为导向的心理疗法在我国的应用和发展.

目的:分析在上海交通大学医学院临床医学及检验专业本科学生中开设的检验医学线上课程的完成情况,探讨线上教学在医学本科教学中的可行性和效果.方法:对我校2019至2020学年第二学期接受检验医学课程线上教学的72名检验专业本科学生和38名临床医学专业学生进行问卷调查,内容包括线上授课方式、课程配套设置、授课教师评价、教案评价、考核与互动、线上授课与传统授课的优劣势比较等,以了解学生对线上课程的评价和满意度.结果:授课满意度评价中,39.1％的学生认为线上教学很好,47.3％评价好.学生对线上教学效果总体评价方面,38.2％的学生认为效果理想,45.5％认为较好.检验医学学生与临床医学专业学生对课程配套设置的需求、考核形式的选择存在明显差异,相对于临床医学专业的学生,检验医学学生更认同课后设置思考题及其分析(83.3％比52.6％),同时更认同配置课前知识点测试和课后知识点巩固练习题(83.3％比55.3％).总体来说,学生认为线上和线下教学各有优劣势,线上教学无法完全取代线下教学最重要的原因是其无法提供课堂沉浸式体验,63.64％的同学建议推动线上教学与线下教学深度融合.结论:针对不同专业的学生,检验专业学生应提供课后思考题等强化学习内容;对临床医学专业学生,可能需设置检验与临床的密切联系的学习内容,更侧重于临床的应用解释.

北京中医药大学东直门医院实训教学团队重视中医学临床实践教学的整体布局和顶层设计,以培养规培生临床综合能力为目标,不断发展完善,于2017年获评"北京市中医住院医师规范化培训三优教学团队".团队建设方面完善人员配置,培养稳定骨干力量,实训队伍与基地建设相辅相成;教学特色为创建良性循环培养模式、加强核心优质课程建设、运用高级模拟仿真设备辅助实训教学、定制开发名老中医病案采集系统、建设科学客观评价标准;不断深化教学改革,通过整合实训项目创新建立了"以器官为中心、以临床需要为目的 "的实训科目,注重实训教学体现中医特色,通过"模型(模拟人)-标准化病人-患者"的实践过程,在中医内、外、妇、儿、针、推、骨伤等模拟问诊、查体、制定诊疗方案和操作的练习中,实现了真实临床情景的模拟训练,加强虚拟仿真课程建设,倡导信息技术与中医实训教学的深度融合.