目的:探讨情境案例教学法在儿科护理实训课教学中的应用效果。方法:选取江苏卫生健康职业学院2014级高职中护五年制学生95人，随机分为试验组47人和对照组48人。试验组采用情境案例教学法，对照组采用传统教学法。采用调查问卷和技能操作考核成绩比较两组的教学效果。结果:调查问卷显示，试验组学生对于情境案例教学法给予了良好的评价。技能操作考试成绩显示，试验组的成绩除了仪表和回答问题两项外其余各项均明显优于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:情境案例教学法有助于提高儿科护理实训课的教学效果。

目的:探查将理论授课联合情境模拟法用于护理本科生临终照护教育中的效果。方法:招募二、三年级护理本科生52名接受18 h的临终照护教育，包括2 h理论授课、10 h理论授课加临终症状情境模拟练习和6 h案例情境模拟实践。分别使用《护理临终照护问卷》、《弗梅尔特临终照护态度问卷》和《死亡应对量表》，调查研究对象的临终照护知识、临终照护态度和死亡应对能力；并分析死亡应对的影响因素。使用《模拟设计评价量表》和《学习满意度和自信心量表》调查学生对本次课程的感受。结果:52名学生参与临终照护课程，学生的《护理临终照护问卷》得分由(8.98±2.46)分增加到(12.98±2.47)分( P<0.05)；《弗梅尔特临终照护态度问卷》得分由(108.92±7.40)分增加到(119.37±8.57)分( P<0.05)；《死亡应对量表》得分由(125.33±18.54)分增加到(145.25±16.78)分( P<0.05)。临终照护知识和临终照护态度是学生死亡应对的影响因素( R2＝0.827， P<0.05)。学生对培训课程的设计较为满意。 结论:将理论授课联合情境模拟之教学法运用于临终照护教学中，能提升学生的临终照护知识、对临终照护的态度和死亡应对能力。通过丰富临终照护知识、改善临终照护态度，能提高学生的死亡应对能力。

目的:探讨情境化的教学模式结合案例教学法（case-based learning，CBL）在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:回顾性分析安徽理工大学第一附属医院2016年12月至2022年10月进行规范化培训的34名妇产科规范化培训医生资料，按教学模式分为对照组（ n=16）和研究组（ n=18）。对照组给予常规教学，研究组给予情境教学联合CBL教学法。通过对规培医生临床岗位胜任力的评价、规培医生对教学模式的主观评价、患者对规培医生的满意度评价三个方面完成教学评价。 结果:研究组基础知识［（88.06±9.39）分］、接诊与沟通［（83.89±6.08）分］、临床思维［（85.28±6.75）分］、手术基本技能［（88.22±6.17）分］、操作基本技能［（87.93±8.95）分］均高于对照组［（76.54±10.18）分、（76.25±9.57）分、（77.19±9.99）分、（83.00±8.64）分、（80.27±12.21）分］（ t=3.43、2.81、2.79、2.05、2.11，均 P < 0.05）。研究组学生对教师的教学方法［（20.56±2.36）分］、教学效果［（20.28±3.20）分］评价均高于对照组［（16.25±3.42）分、（15.63±3.10）分］（ t=4.32、4.30，均 P < 0.01）。患者对情境教学联合CBL模式培养的规培医生医疗认可度［83.3%（15/18）］高于对照组［37.5%（6/16）］（χ 2=7.55， P < 0.05）。 结论:情境模拟联合CBL教学法创新处在于激发学生自主学习兴趣，提高妇产科规培医生临床实践及沟通能力。

检验住院医师规范化培训(简称检验住培)是检验医师提高专业水平的关键实践环节.其中的教学查房扮演着不可或缺的角色,对于培养学员的临床思维和问题解决能力至关重要.教学查房应注重贴近实际,强调现场解决问题的实践能力,而不仅仅是传递理论知识.然而,在评估教学查房时,存在将其简化为传统的小讲课或案例讨论的趋势,这可能导致住培学员在面对临床难题时的应对能力明显不足.为了解决这一问题,本文在检验住培教学查房中引入案例教学法(case-based learning,CBL)和以问题为导向教学法(problem-based learning,PBL),旨在培养学员解决实际问题的能力.CBL通过呈现真实病例,有效协助学员理解并解决实际临床问题,促使其培养独立思考和判断的能力.而PBL则通过构建问题情境,引导学员主动参与学习和探究,激发其在查房中更深层次地思考和学习体验.文中总结了 CBL和PBL在检验住培教学查房中的应用优势,并提出了未来研究的可能方向.通过这些教学方法的应用,有望更全面地提升住培学员的实际应用能力和专业水平,为培养检验医学专业人才奠定坚实的基础.

目的 探讨情境模拟教学法对护理本科生精神科暴力风险评估与处理实践教学效果.方法 采用随机数字表法将某校2019级大学三年级护理本科生分为对照组(n=42)和试验组(n=42).对照组采用案例导入、视频展示、示教讲解、小组讨论、分组练习等传统教学方法;试验组则采用以情境引领、任务驱动及小组合作学习法为主的临床情境模拟教学法.比较两组课后理论测试、客观结构化临床考试成绩及课程体验评分.结果 试验组客观结构化考核总分及各站点得分均高于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05).试验组学习体验问卷总均分及课程收获、良好的教学、课程质量3个维度得分高于对照组(均P<0.05).两组理论测试成绩得分差异无统计学意义(P>0.05).结论 与传统实验教学相比,临床情境模拟教学法能更有效地提升学生学习体验,提高学生精神科暴力风险评估与处理应用能力.

目的:探讨情境模拟教学法在耳鼻咽喉科学教学中的应用价值,探索其能否提高学生对本学科的学习兴趣和增进学生对理论知识的掌握.方法:以上海交通大学医学院2011级临床医学专业本科生为研究对象,在其接受耳鼻咽喉科学教学时被随机分为传统教学组和情境模拟教学组,比较两组教学效果有无差异.结果:两组学生理论考试成绩差异无统计学意义;但情境模拟教学组的案例面试成绩、自我满意度、带教老师满意度、教学满意度均明显优于传统教学组,差异具有统计学意义(均P<0.05).情境模拟教学组中83％的学生认为,情境模拟教学能提高对耳鼻咽喉科学的学习积极性,增进临床思维及沟通应变能力,提高分析及解决问题的能力等.结论:在耳鼻咽喉科学教学中实施情境模拟教学,有望提高学生对本学科的学习兴趣.

“以学生为中心”的教学理念凸显了学生在教学过程中的主体地位,弥补了传统教学模式的不足.基于上述理念,本研究尝试在《生物化学》课程中开展有效的教学设计以进一步提升教学效果.首先要明确课程的“教学目标”(包括知识目标、能力目标及情感目标),分析教学中重要的“情境因素”(如学情分析、课程特点、班级情况等),从而选择适合的“教学策略”(如启发策略、探究策略、问题策略等)、“教学方法”(讨论法、案例教学法、问题探究法等)及“评价方式”(如终结性评价兼顾形成性评价)以组织课堂教学.教学结束后要及时进行“反馈与教学反思”,将教学延伸至课外.结果表明,有效的课堂教学设计,更容易激发学生的学习热情,促进学生深度学习,取得较好的教学效果.

情境模拟教学法是通过对案例进行模拟、重现以及演绎,使学生身处于模拟情境中,构建情境及意义,来评估学生对理论知识的掌握及实践应用情况,同时综合评价学生的学习、合作、管理、创新、交流能力等[1-3].为此,本文探索了情境模拟教学法在医学伦理学教学中的应用.

目的 探讨以案例为前导的教学方式在本科护生技能教学中的应用效果.方法 选取某高校2015级本科护生124名,以班级为单位进行分组,观察组62名,对照组62名.在"护理学基础"实验教学中,对照组采取传统教学方式,观察组采用以案例为前导的教学方式.学习结束对2组本科护生技能考试成绩进行比较,并分析观察组护生以案例为前导的教学方式的教学法及教学效果评价.结果 观察组本科护生多站式技能考核总分及各站考核成绩均高于对照组,即护理评估、技能操作、健康教育得分高于对照组(P<0.05).观察组护生对教学法评价认同率较高,观察组本科护生对以案例为前导的教学方式的技能教学效果评价总分为65～77(72.16±3.46)分.结论 以案例为前导的教学方式可提高本科护生护理技能水平,对护生知识和能力均有提升案例前导模式的护理技能教学法注重护生在模拟临床护理情境中的综合性体验式学习,取得较好的教学效果.

免疫学是护理专业必修的一门前沿和交叉学科[1-2],与其他课程(护理学基础、护理心理学、护理英语等)相比,免疫学内容更为枯燥和深奥,理论性和逻辑性更强,且与临床实践的联系更为紧密[3-5].于护理本科生而言,理想地掌握免疫学知识对今后临床工作至关重要[2].目前护理教学工作者为提高免疫学教学效果进行了许多尝试,如案例教学法结合以问题为基础的教学法(PBL)、讲授和案例融合、情境教学法、基础理论与临床实际相结合等,并取得了理想的效果[1,6-8].但是以教师为主导、传统授课为核心的第一课堂以外的第二课堂在护理免疫教学过程中的应用研究相对较少.有研究表明为多方位培养综合素质较高的医护人员,需将第一课堂与第二课堂结合[9].为了提高学员对免疫学的掌握度,提高学员综合素养,本研究探讨了本科护理免疫学教学过程中构建第二课堂对学员的影响,现报道如下.