目的:对第十届中国大学生医学技术技能大赛临床医学八年制赛道试题和成绩进行分析，探讨并检验试题设置的合理性及其评价效能，为进一步完善八年制赛道提出改进建议。方法:基于中国本科医学教育标准、第十届中国大学生医学技术技能大赛考核范围、中国医学生临床技能操作指南以及相关胜任力框架对八年制赛道试题和各代表队成绩进行分析。采用SPSS 26.0软件，测算各考站的难度、区分度、信度，对各考站成绩与总成绩进行相关性分析。结果:临床医学八年制赛道基本覆盖了中国本科医学教育标准和考核范围。银奖争夺赛的难度为0.63，区分度为0.79，克朗巴赫系数为0.93；金奖争夺赛难度为0.79，区分度为0.81，克朗巴赫系数为0.66。银奖争夺赛中得分率<60%的胜任力指标，包括CanMEDS框架内的医学专家、合作者、学者等，以及住院医师置信职业行为指标内的接诊患者、辅助检查选择和判读、诊断与鉴别诊断、治疗决策、公共卫生事件应对等。结论:临床医学八年制赛道设计合理，评价准确，结果可信、可靠。各参赛队在胜任力方面仍有待提高，建议根据胜任力框架设计并完善临床医学技术技能大赛。

目的:分析2014至2019年青岛大学医学生临床实践能力大赛(简称大赛)结果，为提高临床实践能力教学效果提供参考。方法:2021年10至11月，采用资料分析方法，以青岛大学9所临床医学院2009~2014级五年制临床医学专业和"5+3"一体化临床医学专业实习阶段600名医学生(共有2 419名)的大赛成绩，以及对600名参赛队员和120名裁判的问卷调查结果为资料来源。采用方差分析法分析医学生在6届大赛各赛站的失分情况，采用Pearson相关系数分析失分情况随大赛年份变化的趋势。结果:参加6届大赛的医学生占其总数的24.8%(600/2 419)，从第一届到第六届大赛，各赛站的失分逐渐降低[如病史采集站：(29.50±9.85)分比(25.50±6.43)分比(18.50±6.26)分比(16.50±4.74)分比(15.50±3.69)分比(13.00±3.50)分]，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)，医学生在各赛站的失分随年份变化呈降低趋势( r＝-0.436~-0.754，均 P<0.05)；与其他赛站比较，各届大赛的综合技能站失分最多[如第二届：综合技能站(37.50±10.07)分比妇产儿科技术站(21.50±7.47)分比穿刺技术站(26.00±8.10)分比外科技术站(25.00±7.82 )分比急救技术站(23.50±7.47)分比体格检查站(22.50±6.35)分比病例分析站(25.00±4.08)分比病史采集站(25.50±6.43)分] ，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。各届大赛不同类型参赛队员的失分[如第五届随机队员(26.33±10.08 )分，随机与推荐组合队员队员(15.67±4.17)分，推荐队员(8.33±4.42)分]比较，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。问卷调查结果显示，参赛队失分原因排在首位的是操作的规范性与熟练程度70.8%(85/120)。98.5%(591/600)的参赛队员和95.0%(114/120)的裁判认为大赛能够巩固和提高医学生的临床实践能力。 结论:医学生在大赛中成绩逐年提高，且推荐队员的成绩高于随机队员、推荐与随机组合队员，大赛是巩固与提高医学生临床实践能力的重要方法之一。建议在以后的大赛中增加参赛队员的数量，并在日常教学中进一步强化医学生的临床实践能力训练。

针对两次川渝地区高等医学院校大学生临床检验技能大赛的基本情况，本研究将参赛学生的现场表现、大赛成绩与赛前培训经历、平时教学经验相结合进行了综合分析，发现参赛学生对基本检验技能的熟练掌握程度、心理素质和人文素养对大赛成绩有重要影响。这提醒教师在教学中不但要重视实践教学中的基本功训练和理论知识教学的质量，还要重视对学生团队协作能力和良好工作习惯的培养。因此，临床检验技能大赛对促进医学检验技术的教育教学改革和提高专业实践教学质量具有很强的引领作用，希望引起更多的高等医学院校重视和参与，进一步推动医学检验技术实践教学的发展。

目的:评价第十届中国大学生医学技术技能大赛总决赛临床医学专业五年制赛道客观结构化临床考试(objective structured clinical examination, OSCE)的成绩，为OSCE在今后竞赛中的应用提供参考。方法:以42支参赛队伍的OSCE成绩作为研究资料，采用资料分析法，对成绩分布和赛题难度、区分度和信度进行描述。不同类型参赛队伍的OSCE成绩组间比较采用Kruskal-Wallis秩和检验。结果:42支参赛队伍的OSCE成绩为160.23(145.03，174.50)分。OSCE总体难度系数为0.60，区分度为0.20，克朗巴赫系数为0.860。来自"双一流"建设高校、省部属共建高校和其他院校参赛队伍的OSCE成绩分别为159.83(156.80，177.68)分、167.98(160.51，174.50)分和146.21(140.25，164.33)分；来自"5+3"一体化、混合组队和五年制参赛队伍的OSCE成绩分别为168.13(159.83，196.51)分、156.47(144.67，166.93)分和157.47(142.80，171.42)分；差异均无统计学意义(均 P>0.05)。 结论:OSCE的赛题质量较好，具备一定优势，OSCE成绩与参赛队伍的院校级别和学生类别均无关。

目的 结合国家执业医师考试及全国大学生医学技术技能大赛的考试要求,探讨基于能力导向临床实习轮转模式改革的应用效果.方法 选取实习的 2017 级临床医学"5+3"一体化儿科及临床专业实习生各 90 名,随机分为试验组和对照组,每组 90 人.试验组采用调整后实习轮转计划,对照组采用传统实习轮转计划,应用综合考评得分、个人综合能力、自我超越、职业抱负、教学满意度评分量表进行统计比较.结果 试验组综合考评、个人综合能力、岗位胜任能力、自我超越、职业抱负、教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 实习模式改革有助于提高医学生的整体素质,改善医学生的学习环境,激发医学生的临床学习兴趣和主动性,增强医学生的临床实践能力,提高医学生的满意度,同时提升国家执业医师考试通过率以及为全国大学生医学技术技能大赛培养优秀赛手,值得继续深入探索和推广应用.

目的 在"岗课赛证"教育改革的理念下,探索中医护理技术课程教学改革路径与实践成效.方法 联合行业专家,对接中医护理岗位,结合职业标准、护士执业资格考试和"1+X"职业技能等级标准、护理技能大赛的考核要求,重构教学内容,构建"四课堂衔接、多轨道融通"教学模式,对2021级598名护理专业大专生实施教学,采用"多元+多维"考核方式进行全过程考核评价.结果 以"感冒辨证施护"为例,据学习平台及虚拟训练平台数据统计显示,2021级学生参与率达95%以上;模拟练习、情景角色扮演、技能操作考核和行业实践活动的良好率达96.55%.2021级学生终末成绩为(85.32±1.82)高于2020级612名学生成绩(81.58±1.03),两者比较差异有统计学意义(t=7.476,P<0.001).结论"岗课赛证"综合育人背景下中医护理技术课程教学改革,有助于提升学生的学习效果,达成培养高素质中医护理人才的目标.

以中国大学生医学技术技能大赛为契机,凝练特色,深化教育教学综合改革和创新.针对当前中医临床专业学生学习兴趣不高涨、教师教学效率低下及技能考评效果欠佳等实际教学突出问题,通过具有中医药特色的医教协同推动一系列教学改革,取得了良好的效果.将中医药高等教育思想观念深度融入中医人才培养目标和培养模式的各个环节,为构建中医思维和育人机制、培养高质量中医临床人才提供中国范式新思路.

为贯彻落实《护理事业发展十三五规划纲要(2016-2020 年)》,加强护理队伍建设,提高护理服务质量,推进我省护理事业进一步发展,2017年6月-8月,广东省总工会女职工委员会、广东省卫生和计划生育委员会办公室、广东省护理学会联合举办 2017年广东省"综合病例下站点式"护理技能大赛,广州卫生职业技术学院协办.

实验教学是树立学生创新意识,培养和提高学生基本实践技能、综合能力和创新能力的关键环节.本文介绍了蚌埠医学院在新医改背景下,以学生就业和行业发展为导向,组织、实施医学检验技能大赛,提高医学检验技术专业实践教学能力,强化学生职业技能训练,探索符合社会和时代需求的医学检验技术专业人才的培养模式,并对医学检验技能大赛中存在的问题进行思考与改进.

由教育部公共卫生与预防医学类专业教学指导委员会主办、南京医科大学和江苏省CDC承办、中国生物技术股份有限公司协办的首届全国大学生公共卫生综合技能大赛于2018年4月21日在南京医科大学成功举办.@@本次大赛的主题是“理论与实践并重,预防与临床融合”,参赛对象为普通高校全日制医学院校公共卫生与预防医学类相关专业在校本科生.首届大赛为邀请赛,参赛单位包括安徽医科大学、北京大学、重庆医科大学、大连医科大学、东南大学、复旦大学、广西医科大学、广州医科大学、哈尔滨医科大学、华中科技大学、吉林大学、昆明医科大学、南方医科大学、厦门大学、山东大学、山西医科大学、上海交通大学、首都医科大学、四川大学、苏州大学、天津医科大学、武汉大学、武汉科技大学、西安交通大学、新疆医科大学、浙江大学、郑州大学、中国医科大学、中南大学、中山大学30所高校(按高校名称汉语拼音排序),承办方南京医科大学组队参赛但不参与排名.31所高校的124名预防医学专业学生参加比赛,来自70余所高校的500余名师生和10余个省份CDC的专家观摩了大赛.