目的:探讨Seminar教学法联合情景模拟教学法在《护理学导论》教学中的应用研究。方法:整群随机抽样选取2021级护理专业两个班共80人为研究对象，其中1班列为对照组，采用常规教学模式；将2班列为研究组，在传统教学模式基础上采用Seminar教学法联合情景模拟教学法。调查并比较两组学生完课后的《护理学导论》知识掌握程度、批判性思维以及对教学法评价。结果:课程结束后，研究组学生《护理学导论》成绩得分显著高于对照组( P<0.05)；研究组学生批判性思维得分显著高于对照组( P>0.05)；研究组学生对教学法肯定评价多，否定评价少。 结论:Seminar教学法联合情景模拟教学法能显著提升护理专业学生的知识掌握度，提高批判性思维能力，提高教学质量，增强学生主观能动性，实现培养护理人员目标。

目的:探讨"课程思政"理念应用于《护理学导论》课程教学改革中对本科护理学生(简称护生)自主学习能力的影响，从而拓展专业课课程教学改革的方法。方法:选取成都大学2019级本科护理1～7班210名作为教改对象，在教学中进行基于"课程思政"理念的教学改革，2019年9月17～27日(教改前)收集一般资料，教改前、2019年12月27日至2020年1月10日(教改后)分别采集Williamson自主学习能力量表(SRSSDL)评分并进行比较。结果:对基于"课程思政"教学改革前后护生的SRSSDL数据进行统计分析得出，护生在学习策略和人际交流2个维度得分比较差异有统计学意义( P<0.05)，而学习意识、学习行为、学习评价3个维度得分比较差异无统计学意义( P>0.05)。 结论:在《护理学导论》课程中实施基于"课程思政"理念的教学改革能提升护生的自主学习能力。

目的:评价某院校《护理学导论》课程期末试卷质量、分析学生成绩，为加强课程建设和持续改进教学质量提供客观依据。方法:应用SPSS 22.0软件统计分析相关数据，对某院校58名护理专业本科生《护理学导论》课程成绩、不同知识点得分情况进行描述性统计，运用Pearson相关分析法分析学生考试成绩与平时成绩间的关系；基于经典测量理论测量期末试卷的难度系数、区分度、信度和效度，评价试卷质量。结果:学生平时成绩、考试成绩及总成绩的平均分为93.66、67.07、75.19；考试成绩最高分89，最低分52，中位数65，及格率93.10%，60~69、70~79分数段的学生人数分别为33人、15人；考核的20个知识点中，有10个知识点及格率<60%，其中有5个<50%；学生考试成绩与平时成绩呈正相关（ r=0.973， P<0.001）；期末试卷难度系数 P=0.329、区分度 D=0.256、信度 r=0.734。 结论:期末试卷总体符合教学要求、质量较佳，学生平时成绩较理想，但学生最终考核成绩整体偏低，对知识点的理解分析和综合运用较差。

目的:探讨在护理学导论课程教学中推行"五爱"思政育人方案能否提升学生学习效果和专业认同感。方法:采用类实验研究方法，以便利整群抽样法于2022年3—7月选取河南中医药大学护理学院中外合作办学本科班大学一年级118人为思政组，实施融入"五爱"思政育人方案的教学；2021年3—7月中外合作办学本科班大学一年级120人为对照组，实施常规教学。比较2组的考试成绩和大学生专业认同情况。结果:思政组学生形成性考核成绩总分为（92.78 ± 6.54）分，高于对照组的（85.64 ± 10.21）分，差异有统计学意义（ t=-3.09， P<0.05）。思政组学生实施前专业认同问卷均分为（2.60 ± 0.72）分，实施后均分为（3.50 ± 0.24）分，自身干预前后比较，差异有统计学意义（ t=-4.80， P<0.05）。从小组焦点访谈中可提炼出"促进学生'五爱’价值观形成、增加学习获益感和增进师生关系"3个主题。 结论:在护理学导论课程教学中推行"五爱"思政育人方案教育可提升育人成效和学生的专业认同感，增加学生学习获益感，增进师生关系。

目的 将反思提示卡应用于护理本科生情境模拟实训教学中,并了解学生的学习体验.方法 翻译与修订反思提示卡,将其应用于护理学导论情境模拟实训教学中,通过学生反思日记及课后访谈分析学生学习体验、收获和建议.结果 共获得164份有效反思日记,分别访谈完成日记的7名和未完成日记的8名学生.学生认为在情境模拟实训中使用反思提示卡教学能够促进其理论联系实际和知识转化,从情境模拟中反思个人能力,树立护理专业认同感,同时也期望课程能持续改进.结论 通过在护理本科生情境模拟实训中应用反思提示卡,有利于学生转化、巩固和内化知识,学生体验较好,可为教师完善情境模拟教学提供新的思路和方法.

目的 设计护理学导论课程思政教学,并探讨其实践效果.方法 对护理学导论课程思政教学进行设计,主要步骤包括设置课程思政目标、挖掘思政元素、将课程内容与思政元素相融合、设计课程思政特色教学环节.选取广州中医药大学2022级共162名大学一年级护理本科生为研究对象,对其实施护理学导论课程思政教学.课程结束后,邀请学生对课程思政教学、课程思政特色教学环节的满意度、让其最为受益或最受触动的课程思政特色教学环节、课程思政教学对其的影响情况等作出选择或评价.结果 162名学生对课程思政教学的满意度得分为(92.46± 7.90)分;全体学生对课程思政各特色教学环节表示"满意"或"基本满意";57.4％(93/162)的学生认为"师生研讨"是让其受益或受触动的课程思政特色教学环节;分别有89.5％(145/162)、81.5％(132/162)、80.2％(130/162)的学生表示通过护理学导论的学习,护理专业价值观更加明晰、为护理事业奋斗的职业使命感得到激发、对护理专业课程学习的主动性得到提高.本课程第一章第一节获得广东省课程思政改革示范项目.结论 护理学导论课程思政教学获学生、同行肯定,有助于学生树立明晰的护理专业价值观,提高其对职业的认同度,增强其学习主动性.

目的 开展3C引导性反馈下情景模拟教学,以提高本科护生批判性思维能力.方法 选取2022级全日制护理本科生为研究对象,以抽签法随机抽取4个班195人为对照组,4个班193人为试验组.在护理学导论第10章护理科学思维方法与决策的教学中,对照组实施传统讲授式教学模式,试验组实施3C引导性反馈下情景模拟教学.比较两组批判性思维能力、理论测试成绩及试验组对教学效果的评价.结果 教学后试验组批判性思维能力总分及各维度得分、理论测试成绩显著高于对照组(均P＜0.05).试验组91.7％～94.3％的护生表示该教学模式有利于临床思维和评判性思维、分析和解决问题能力的培养等.结论 护理学导论教学中实施3C引导性反馈下情景模拟教学,有利于巩固理论知识,提高护理本科生批判性思维能力,提升教学效果.

《护理学导论》作为护理学的入门课程,对帮助护生了解护理学科定位、范畴、护士角色及专业发展趋势等发挥着重要作用.同时,《护理学导论》课程学习有助于护生形成理性专业认知、培养学科兴趣、增强学科信心.然而,研究[1-2]表明,有相当一部分护生对护理学专业存在认知误区,认为护理是机械、琐碎、伺候人的工作,日常照护、打针发药是护理工作的全部内容,在护士角色与职能、社会地位和专业发展前景等方面存在消极模糊的认知.因此,护理教育者应通过改革《护理学导论》教学模式,帮助护生正确认识护理专业,为其日后投身于护理事业奠定基础.

[目的]比较京津冀高等护理院校《护理学导论》课程设置与校际合作态度.[方法]采用自设问卷对北京市、天津市、河北省3所院校的《护理学导论》课程设置进行问卷调查,问卷内容包括院校资料、《护理学导论》课程教学内容与教学资源、校际合作态度与参与意愿.[结果]3所院校所属部门、本科录取批次、招生人数不同,在《护理学导论》课程学时安排差异有统计学意义(P＜0.01),3所院校对《护理学导论》校际合作态度和参与意愿差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]京津冀高等护理院校在《护理学导论》教学内容上各有所长,校际合作态度和参与意愿较强,具备进一步开展校际合作的基础.

目的 探讨"雨课堂"在护理学导论理论教学中的应用效果.方法 采用便利抽样法选取2017级58名护理本科生为研究对象,使用"雨课堂"进行教学,课程结束后采用问卷调查收集并分析学生"雨课堂"学习情况、教学效果和学生评价.结果 91.38%(53/58)的学生按时完成"雨课堂"发布的学习任务;随堂测试成绩为(83.82 ± 6.28)分;63.69%(37/58)学生参与讨论,提出教学反馈;87.73%(51/58)的学生观看或阅读了推送资源;学生对"雨课堂"教学持肯定态度,并提出了建设性意见.结论"雨课堂"应用在护理学导论教学中,可以促进教学模式的革新,有效提高教学质量和教学效果,但在具体实施中仍需进一步完善.