目的:探讨视频教育结合回授法对糖尿病肾病患者血糖水平和自我管理行为的影响。方法:选取无锡市第二人民医院2017年1月至2021年1月收治的糖尿病肾病患者60例为观察对象，采用随机数字表法分为对照组和观察组，每组30例。对照组进行常规的血液透析护理干预，观察组在对照组常规护理的基础上，采用视频教育结合回授法，比较两组患者血糖指标、干预前后心理状态［抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）］、两组患者自我管理状况。结果:观察组干预后空腹血糖水平［（6.24±2.14）mmol/L］明显优于对照组［（7.48±2.45）mmol/L］，差异有统计学意义（ t=2.09， P<0.05）；干预前两组患者均存在相同程度的负面情绪，干预后，观察组患者的负面情绪得到明显缓解，SDS评分［（40.54±3.53）分］和SAS评分［（41.25±2.54）分］均显著优于对照组［（45.42±5.64）分、（48.56±3.63）分］，差异均有统计学意义（ t=4.10、9.04，均 P<0.05）；观察组糖尿病患者自我管理行为（SDSCA）量表总分以及各维度得分均显著高于对照组，差异均有统计学意义（均 P<0.05）。 结论:通过视频教育结合回授法，有助于提升糖尿病肾病患者对疾病知识的掌握程度，缓解患者的不良情绪，改善患者的血糖水平，本研究具备一定的创新性和科学性。

目的 探讨活页式教材在新入职护士护理安全培训中的应用效果.方法 根据护理安全培训内容编制活页式教材,拍摄标准操作视频和护理不良事件案例视频.根据入职时间,将2019年9月新入职护士作为对照组(n=43),按照常规方法(自制幻灯片课件等形式)进行护理安全培训;2020年9月新入职护士作为试验组(n=54),采取活页式教材进行培训.比较两组对培训的满意度、培训结束3个月后的理论与操作考核成绩;统计两组在2年新入职护士培训期间因违反护理核心制度而引起的护理不良事件的发生情况.结果 试验组对培训的满意度、3个月后理论与操作考核成绩均高于对照组(P＜0.05);试验组因违反护理核心制度而引起的护理不良事件2例,对照组为14例.结论 编写并应用适应临床护理安全培训的活页式教材,能有效提升新入职护士的护理安全意识和操作规范性.

契合"以学生为中心"的教学模式,以中药分析实验教学为试点,开发和应用中药分析学实验课程微视频资源,以激发学生的学习兴趣和积极性,促进学生理解和掌握实验理论知识,大大降低学生实验操作过程中的错误频次,提高学生的自主学习能力和学习效率,全面提升学生实验操作和解决问题能力.

背景截至2017年底,我国全科医师队伍已达到25.3万人,但是距离每万名居民拥有5名全科医师的目标相距甚远.全科医学培训在我国发展时间较短,由于传统教学模式以及传统观念的制约,全科医学的发展存在一定的局限性.目的 探讨角色扮演情景模拟录像分析教学模式在全科医师规范化培训(规培)中的应用效果.方法 于2018年3—9月选取河北医科大学第二医院参加培训的86名学员为研究对象,将所有学员按照宿舍号随机分为对照组和观察组,各43名.对照组学员采用传统教学模式进行培训,观察组学员采用角色扮演情景模拟录像分析教学法进行培训.比较两组学员理论知识、操作技能及情景模拟考核成绩,比较两组学员对此教学模式感兴趣程度、学习收获程度等自我评价结果.结果 观察组学员理论知识、操作技能及情景模拟考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组学员对此教学模式感兴趣程度、学习收获程度等自我评价结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 角色扮演情景模拟录像分析教学模式能够提高全科医师学习积极性及综合技能,可应用于全科医学教学实践中.

随着网络技术和视频平台的日益发展和推广普及,Vlog(视频网络日志)+5G(第五代移动通信技术)模式在胸外科临床教学中的初步探索与应用,已经体现出巨大的优势和重要作用.本研究将从胸外科临床教学所面临的困境与思考为出发点,挖掘和拓展Vlog与5G技术融合在临床教学中的应用背景和发展前景,进一步阐明其给临床教学所带来的巨大优势和变革.在新时代教育背景下,借助现代化、网络化、信息化的教学手段,必将对教育质量的提高、人才的培养以及医学生的全面发展起到至关重要的作用和影响.

目的 探索现场+直播方式在高职护理专业解剖学实验教学中的应用效果.方法 选取某学院高职护理专业一年级的4个教学班,在骨学实验教学中,2个班的85名学生为试验组,分为4个批次采取现场+直播方式实施教学,直播视频时长为(29.9±1.3)min;2个班的86名学生为对照组,采取分组示教教学.比较两组当堂实验测试和2周后实验考试成绩,调查试验组对教学评价.结果 试验组当堂测试成绩(t=4.262,P＜0.001)和实验考试成绩(t=9.177,P＜0.001)均高于对照组;试验组认为该教学方式新颖(84/85)、教学效果好(81/85)、使用方便(84/85)、能够帮助其看清细小的结构(74/85),表示会去回看直播视频(81/85)且愿意接受现场+直播方式上课(82/85).结论 在高职护理专业解剖学实验教学过程中采取现场+直播教学方式能够显示细小结构,便于学生观察和课后随时复习,有效地提高了实验教学效果.