目的:探讨数字化扫描结合逆向工程技术在全冠修复体牙体预备教学中的应用。方法:采取随机数字表将30名汕头大学医学院口腔医学专业本科五年级学生随机分为两组，两组学生均发放树脂牙两颗，并安装在仿真头模上进行全冠牙体预备。对照组采用经验类比示教法，试验组为采用数字化扫描示教法，即第一次全冠牙体预备完成后进行数字化扫描后进行第二次全冠牙体预备。评分采用《中华口腔医学会团体标准：全瓷冠牙体预备操作规范T/CHSA 008—2023》进行评判，总分为100分。应用SAS 9.4软件对数据进行两独立样本 t检验、配对 t检验，评分者的一致性采用Kendall W协调系数检验。 结果:右上颌中切牙（76.27 示教前 vs . 84.70 示教后， P<0.001）及右上颌第一磨牙（72.10 示教前 vs. 82.37 示教后， P<0.001）示教前后预备体评分的差异有统计学意义。②试验组相对于对照组，右上颌第一磨牙预备体平均提升得分差异有统计学意义（14.00 试验组 vs . 6.53 对照组， t=2.64， P= 0.014）。③对于试验组，右上颌第一磨牙牙面 面（15.40 示教前 vs . 19.33 示教后， P<0.001）、颊舌面（18.13 示教前 vs . 20.87 示教后， P=0.016）以及邻面（12.40 示教前 vs . 14.07 示教后， P=0.004）的分数提升均有统计学意义，颊舌面聚合度（2.80 示教前 vs . 4.07 示教后， P=0.004）和邻面（3.47 示教前 vs . 4.47 示教后， P=0.008）聚合度在示教后的分数提升均有统计学意义。 结论:数字化示教应用于难度较高的后牙牙体预备教学可有效提高学生牙体预备质量，规范牙体预备教学流程，提升牙体预备精度，为口腔医学修复人才培养的同质化奠定基础。

目的:探索优化门诊流程在改进超声报告质量方面的应用效果。方法:2017年1月至2019年6月，依托北京协和医院科室信息化平台，通过超声图像存储和传输系统升级，设立门诊督导岗位，并形成一体化转会诊体系，搭建高清数字化远程示教会诊系统。统计流程优化后超声医学科科室报告质量改进情况，采用t检验比较门诊流程优化前后（2016年下半年和2019年下半年）科室临床满意度的变化。结果:通过门诊流程优化，99%以上的患者可在就诊单元获取高质量报告。2018年至2019年共6683位门诊患者通过转会诊体系获得高水平超声报告。仅2019年科室完成125例疑难罕见病例的远程会诊。2019年下半年患者临床满意度评价得分［（96.71±0.21）分］显著高于2016年下半年［（93.68±0.30）分］，差异具有统计学意义（t=32.132，P＜0.001）。结论:实施门诊流程优化，实现了超声诊断水平和医疗服务效率、患者及临床满意度等全面提升，能有效提高超声医学科医疗报告质量。

目的 探索职业教育护理专业解剖组织胚胎学课程数字化转型的建设成效.方法 以某职业技术学院护理专业2020级(180人)、2021级(168人)作为研究对象.对照班2020级90人和2021级84人采用传统在线教学模式,依赖实物标本和模型示教及观察;实验班则采用解剖组织胚胎学课程数字化转型模式进行教学.统计分析采用SPSS25.0进行组间t检验,并对实验班学生的数字化学习能力进行评估.结果 2个年级实验班学生的期末综合成绩显著高于对照班;各年级实验班学生对解剖组织胚胎学课程数字化转型的认同度均超过90%;实验后学生的数字化学习能力较对照班的增长明显.结论 数字化转型举措能够提高高职护理学生学习解剖组织胚胎学课程的积极性,特别是数字化学习能力也得到提高,教学模式获得学生的认可,但是仍需要持续关注师生双向的数字化学习能力的培育.

将视频拼接技术、高清信号远传技术、数字化信息管理技术结合应用于我院手术示教系统,采用集中布线方式对手术室的医疗影像设备进行统一调度管理,通过中控设备配置示教显示预案,将多路高清视频信号以拼接显示方式同步呈现至示教室的拼接墙.本文着重介绍了我院手术示教系统的硬件架构设计方案,并结合实际示教环境进行布线方式优化,实现手术室高清信号的无损远距离传输,提升手术示教效果.

复合手术室又称"杂交手术室"由英国学者Ange-lini于1996年提出,它是融影像学检查、血管介入治疗和实施心血管外科手术为一体的特殊手术室[1]. 复合手术室体现代表着现代化医院的设施、医疗、管理水平[2] ,其空间布局设计的合理性可以适当减轻护理人员相关工作量,提高医生及影像技师等相关人员的工作效率,同时实现了术中手术室与其他科室的无缝连接,在完成示教、远程沟通等方面起着重要的作用[3].技术革新面前,我们面临的既是机遇又是挑战. 认识到复合手术室的必要性和重要性,其建立之后所产生的护理、管理等问题需要我们不断地学习、思考.

人体解剖学是一门重要的医学基础课程,具有很强的实践性,实验教学课时占比可达总教学课时的1/3～2/3.目前,各医学院校解剖学实验教学普遍存在师资力量短缺、示教标本匮乏、标本维护困难等问题.进入21世纪,数字化技术迅猛发展,在人体解剖学实验教学中应用数字化手段的报道呈爆发式增长.各单位应用数字化技术的侧重点各有不同,有的进行了数码互动建设[1-2],有的建设了"数字人"等解剖学数字教学软件[3-6],有的侧重于虚拟仿真解剖教学系统的建设[7-8].