分子生物学实验技术是当今开展医学研究的必备技术，医学院校各专业本科生对此类技术的学习需求都非常迫切，而现有本科实验教学体系无法满足其学习需求。本研究通过为北京大学医学部本科生开设分子生物学实验技术选修课程"分子生物学实验技术学习坊"，探索符合当前医学教育需要的分子生物学实验教学新模式。自2020年起，来自基础医学、临床医学、药学等专业共33名本科生选修了本课程。学生教学反馈结果表明，本课程通过小班精品化教学，采用主动学习、分散式学习和同伴互助学习等方式，为本科生补充了必修课程之外的分子生物学实验技术学习平台，获得了良好的教学效果，受到学生的好评和推荐。课程教学符合医学本科教育需求，对培养学生的实验技能和科研技能有较强的实际意义，可以作为本科生分子生物学实验教学的补充形式。

中南大学经过多年探索，在横向整合和纵向整合两方面对课程设置进行了全面改革和升级。其包括以器官系统整合为主线优化构建了基础临床核心课程体系；利用综合性大学办学优势进一步推进了理、工、文、医学科交叉教学改革；以早期接触医学为目标加强了医学预科教育；按"早临床，多临床，反复临床"理念全面推进了早期接触临床整合教学改革；以临床技能模拟教学为支持加快了临床技能培训课程整合；以提高科学研究能力为导向实施了全程医学科研培训课程体系的整合。整合后，师资团队逐渐成熟，教学质量明显提升，增强了学生的医学思维和整体素养。

本文基于杜克-新加坡国立大学医学院(Duke-NUS Medical School，简称Duke-NUS)实地调研结果，全面梳理其临床医学博士专业学位(Doctor of Medicine，MD)项目的培养模式。Duke-NUS的MD项目旨在培养具有"医学＋X"潜力的卓越医师，其课程体系由临床专业课程、临床实践训练、科研能力训练和综合素养培训4大模块组成，其中临床专业课程模块主要采用整合式课程教学模式，引入基于团队学习的教学方法；临床实践训练模块包括临床实践基础、临床见习、临床进阶训练和实习训练4个阶段，体现了早期接触临床、充分接触临床的培养特点；科研能力训练模块在研究方法相关课程的基础上，进行集中科研训练；综合素养培训模块贯穿全程，帮助学生在学业成长的不同阶段为安全行医做好准备。总之，Duke-NUS的MD项目构建了系统完善的课程体系，并改善了教学方法，其成功经验可以为我国医学教育模式改革和医学复合型人才培养提供依据和参考。

目的 探讨临床医学第一阶段(临床本科教育阶段)开设临床科研课程,对于培养八年制医学生临床科研能力所产生的效果.方法 在北京大学人民医院2013级八年制临床医学专业46名医学生进入临床学习初期阶段开设临床科研课程,包括理论教学和实践教学.理论教学采用集体授课形式,实践教学采用“二级学科前导师”制度.通过调查问卷和座谈方式了解临床科研课程的教学效果.结果 通过临床科研课程的学习,对医学生今后完成毕业论文有所帮助,能够培养临床科研能力,有助于提高临床科研兴趣.结论 八年制医学生临床阶段早期开展科研培训,在培养医学生尽早掌握临床科研方法和提高临床科研兴趣等方面取得了初步的成效,对培养高素质医学领军人才尤为重要.

基于"三早"教育理念,以佳木斯大学为例,从地方高校角度分析医学生自主学习能力培养的必要性及"三早"与自主学习的关系.采取培训以问题为基础的学习(PBL)指导教师、创办"三个课堂"、建立网络自主学习平台、推进实践教学改革、开展整合医学教育五类措施,通过早期接触临床、科研及社会实践,培养低年级医学生自主学习能力.根据"三早"教育和医学教育认证目标要求,从医学教育利益相关方视角梳理目前存在的具体问题,提出把自主学习能力培养成效作为地方高校医学教育质量自我监测的一项重要指标等思路.

目的 了解我国整形外科专科医师培训现况,并在此基础上进行教学方法以及考核方式的改进.方法 2022年3—4月,北京大学第三医院成形外科对我国8所拥有整形外科专科培养资质的医院专培阶段的医师发放基于胜任力要求自行设计的调查问卷,对其结果进行统计分析.结果 不同年级专科医师自我评分差异无统计学意义(P>0.05).不同医院科研素质(P=0.025)、专业知识(P=0.025)、临床技能(P=0.017)差异具有统计学意义.不同学历下科研素质水平、专业知识、临床技能差异均有统计学意义(P<0.05).担任过总住院医师的科研素质、专业知识、临床技能水平显著高于未担任总住院医师者(P<0.05).专科医师对于整形外科手术技能的掌握仍存在较大问题.结论 整形外科专科医师需要分层差异化的培养.不同医院在早期培养时侧重内容不同,因此医师在科研能力和临床技能方面有较大差异.目前国内专科医师在临床技能掌握方面仍有不足,对于整形外科经典手术的掌握与国外存在一定差距.国内专科医师培养方案以及考核体系还需不断完善,从而提升专科医师岗位胜任力,培养出更适应现代医学需求的医教研全面发展高素质医学人才.

目的 深入了解护理本科生科研创新实践制约因素及创新能力培养需求,以期为护理本科生科研创新能力培养体系的构建提供参考依据.方法 采用现象学研究法对24名护理本科生进行半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法提炼主题.结果 护理本科生科研创新实践制约因素共提炼5个主题(早期接触不足、创新实践知识薄弱、学科专业知识储备不足、创新训练重视程度不够和团队组织难或凝聚力缺乏),护理本科生科研创新能力培养需求共提炼4个主题(系统化培训需求、指导与合作需求、实践教学需求、资金支持和激励需求).结论 需关注不同年级护理本科生科研创新实践制约因素及培养需求,以年级为阶梯完善护理本科生科研创新能力培养体系.