我国口腔医学专业学位研究生培养模式主要是专科培养，本研究的目的是建立多学科大查房体系，增强各专业研究生解决临床复杂问题的能力。课题组针对牙周病学专业学位研究生的培养模式，借鉴国外院校的相关经验，设计和初步探索基于牙周复杂病例的多学科大查房模式，并通过问卷调查（教师、学生）分析和评估大查房效果。结果显示研究生对新开展的大查房形式、内容均充分肯定。对大查房效果的深入评价还有待进一步分析。

目的:探讨基于雨课堂的混合式教学在牙周病学教学中的应用和教学效果。方法:选取101期口腔医学生为实验组（ n=64），在牙周病学课程中采用雨课堂教学，课前及课后运用思维导图协助学生理解课堂内容。100期口腔医学生为对照组（ n=62），施以传统教学法。使用SPSS 17.0软件对两组学生的笔试成绩和教学满意度进行比较分析。收集并分析实验组课前、课中、课后学生学习行为数据。 结果:实验组笔试成绩高于对照组（ t=2.97， P<0.05）。问卷结果显示雨课堂混合教学方法能够提高听课效率（ t=2.71， P<0.05）和自学能力（ t=4.35， P<0.05）。82.55%的实验组学生喜欢雨课堂授课方式；89.06%的实验组学生完成课前预习，67.19%的学生完成课后复习。 结论:基于雨课堂的混合式教学适用于牙周病学理论教学，能有效提高学习效率和学习主动性。

目的:探讨三维虚拟仿真牙周病患者病例库在牙周病学前期教学中的应用效果。方法:选择即将进入牙周病学临床实习的北京大学2018级八年制口腔医学专业30名学生作为研究对象，采用随机数字表法将其分为试验组和对照组，每组15名学生。试验组学生接受三维虚拟仿真牙周病患者病例库教学，对照组学生接受传统教学，并在考核前熟悉该病例库。培训结束后，利用该病例库对两组学生进行临床接诊能力考核，并由系统进行评分；学生接受考核后通过问卷调查收集其对该病例库的评价。采用 t检验比较两组学生评分之间差异。 结果:试验组学生病史采集评分[(52.67±16.24)分]，高于对照组学生的[(36.80±10.84)分]，其差异具有统计学意义( t＝3.15, P＝0.004)。问卷调查结果显示，试验组和对照组的15名学生中，所有学生都完全同意或同意该病例库能够提升牙周临床接诊能力和接诊信心。 结论:三维虚拟仿真牙周病患者病例库有助于提高口腔医学专业学生的牙周病临床接诊能力，并且得到了学生的广泛认可，可以在前期实习中进一步推广应用。

牙周病学是口腔临床医学中的重要学科之一，其教学内容涉及面广泛，与多门基础类学科交叉。在上海交通大学医学院实施模块化教学的大环境下，现仍采用以教研室为单位单独命题的考核方式。其存在考核模式与课程设置不匹配；基础学科命题难以结合临床病例进行命题；知识点考核单一，无法考核学生对知识点融会贯通的能力等问题。牙周病学整合课程综合试题库的开发与建设，通过集结各学科教学骨干，以牙周病学为中心，辐射各相关学科，统一命题大纲、命题类型、命题原则，更多以临床病例为基础，穿插各学科相关知识点，并试用于口腔临床专业学生。该题库促进了学生将理论知识灵活应用于临床病例分析中的能力，进一步推进模块化教学的改革，为将来进入临床工作打下坚实基础，同时也为教研室教学指导方向提供重要依据。

目的:探究口腔医学专业课程线上教学效果，剖析线上教学存在的问题，为提高线上教学质量提供参考。方法:本研究采用资料分析方法，选取北京大学医学部2015级和2016级口腔医学专业学生大学四年级第二学期的8门专业课程成绩以及2016级学生的学习任务完成情况等资料为研究对象，2016级学生采用基于超星学习通平台的线上教学方式，2015级学生采用传统课堂教学方式。结果:8门课程中，除了6门实践操作较少的课程之外，实践操作较多的口腔修复学和牙周病学课程，2016级学生成绩低于2015级学生成绩[(77.69±11.28)分比(82.02±4.42)分]和[(75.76±10.95)分比(83.17±5.94)分]，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。2016级学生前四周学习任务的完成率为44.3%(27/61)，经过教师反馈督促，到第八周时达到100.0%(61/61)。 结论:对于实践操作较多的课程，线上教学效果不如传统线下教学，线上学习教师需要对学生进行及时反馈和督促。

目的:探索3D打印前牙区牙周骨缺损模型联合案例导向教学法（case-based learning，CBL）在重度牙周病松牙固定术规培教学中的效果。方法:纳入口腔全科住院医师规培生60人为研究对象，分为两组，每组30人；其中CBL组接受CBL教学，3D+CBL组采用3D打印前牙区牙周骨缺损模型联合CBL教学。教学结束后，教师对规培生理论和实践成绩进行考核，并设计调查问卷评估规培生松牙固定术学习的教学效果。采用SPSS 16.0软件进行统计学分析，两组间的比较采用 t检验。 结果:相较于CBL组，3D+CBL组理论成绩（89.0±3.2）和实践成绩（90.0±2.5）均高于CBL组理论成绩（83.3±3.6）和实践成绩（84.2±3.5）（ P<0.05）。调查问卷结果显示，3D+CBL组规培生在牙周基础知识的掌握、松牙固定术专业知识的掌握、病例诊断及制订治疗计划的能力、临床操作能力、教学内容趣味性、与带教教师沟通意愿、主动接诊患者的意识、规培满意度八个方面均高于CBL组（ P<0.05）。 结论:3D打印前牙区牙周骨缺损模型联合CBL的教学在松牙固定术教学中获得较好的效果，为3D打印模具在前牙松牙固定术临床教学中的应用提供了参考。

我国牙周病患者数量众多，医患失衡严重，尤其牙周专科医师和牙周病学师资队伍数量严重不足。加强牙周病学专业型研究生培养，能有效解决这一问题。本文总结了北京大学口腔医学院·口腔医院在30余年牙周病学研究生教学工作中的经验，从制订教学目标，到教学资源配置，加强临床教学的质量控制制度等建设，形成了当前的北大模式，以确保牙周病学专业型研究生经过培养后达到预期水平。国内口腔医学界牙周病学专业型研究生临床教学的机遇和挑战并存，期望通过对此教学体系的不断探索和完善，促进我国牙周病学专业型研究生临床教学的规范、有序发展。

目的:探索互联网平台辅助的混合式教学方式在牙周病学实验教学中的应用效果。方法:选取武汉大学2015级和2017级口腔医学专业150名本科生为研究对象，79名2017级本科生为试验组，采用互联网平台辅助的混合式教学方式，71名2015级本科生为对照组，采用传统教学方式。课程结束后，通过两组病例分析考试及试验组问卷调查两种方式进行教学效果评价。结果:试验组病例分析题的考试成绩[(11.63±2.27)分]高于对照组[(10.35±2.85)分]，其差异具有统计学意义( P＝0.002)。86.3%(63/73)的试验组学生对该混合式教学方式表示满意，认为能激发学习兴趣[75.2%(55/73)]、提高听课效率[76.7%(56/73)]、提高学习效果[79.5%(58/73)]、提高自学能力[71.2%(52/73)]、增加师生互动[80.8%(59/73)]。 结论:互联网平台辅助的混合式教学方式有效地提高学生的牙周病例分析成绩和临床操作学习效果，以期提高学生的临床胜任力。

为缓解牙周病学线下教学课时紧张的难题，南京医科大学牙周病学教研组设计了在线自主学习平台。在线自主学习平台已经实施一年，为了进一步了解其应用效果，本文以南京医科大学2017级口腔医学专业97名学生为例，阐述了牙周病学在线自主学习平台的设计、实施，通过期末考试成绩、问卷调查和访谈结果评价其应用效果。结果显示，学生牙周病学期末考试成绩为(78.64±10.14)分，优秀率为50.0%(48/96)，及格率为92.7%(89/96)。90.7%(88/97)的学生对在线自主学习平台总体满意。可见，牙周病学在线自主学习平台有助于学生系统掌握理论知识，得到了学生的广泛认可，此外学生认为牙周病学自主学习平台高效实用、实时互动、充满挑战。

培养掌握规范化牙周诊疗技术的口腔全科医师，有利于预防和控制牙周疾病，提高我国民众口腔健康水平。手工龈上洁治术是牙周基础治疗的重要基本功，是每位口腔全科医师都应该掌握的牙周基础治疗能力。本文从为何要做好手工龈上洁治和如何规范开展手工龈上洁治教学训练入手，展开牙周病诊治基本功训练的第一篇章，以期为促进我国牙周病学教学的规范化发展提供参考。