目的:探讨竞赛教学在膝关节穿刺临床技能教学中的教学效果，提高学员的临床技能。方法:将2020年9月进行膝关节穿刺临床技能学习的学员随机分为实验组（技能竞赛教学组）和对照组（传统教学组）。教学完成后1个月，通过随机抽签的方式选取90名学员进行考核，其中实验组39名、对照组51名，比较两组学员的技能教学效果。统计学分析采用 t检验和卡方检验。 结果:实验组考核平均成绩为（84.18±7.21）分，对照组为（80.17±10.51）分，两组比较差异具有统计学意义（ P=0.044）；而对各分数段人数构成比进行分析，发现差异无统计学意义。 结论:竞赛教学法有助于提高学员的整体成绩，提升学员的临床技能。

为了培养学生的自主学习能力和实践创新能力,按照工程教育专业认证要求基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念设计课程教学,将制药工程微生物学实验课实验教学项目设置成入门、进阶和自主 3 种项目等级.实验项目内容由浅入深、逐级递进、层层相关,教学过程以学生为中心,并结合线上教学手段和竞赛机制的支持.实践结果表明,经过项目化教学改革,在教师教学和学生学习成效两个方面均得到明显提升,学生在论文撰写能力、动手能力等方面也有了明显的进步,值得后续进一步总结和推广.

"新农科"建设要求对农林类人才培养的环节和方式进行改革,培养创新型、复合应用型、实用技能型农业新人才,从基因工程课程的教材、教学和教辅3个方面进行课程改革与创新,包括主编并出版"新农科"教材《基因工程》,创建以生产应用为主线的基因工程教学体系;运用BOPPPS法进行教学设计,修订课程大纲、教案和课件;组织、参与学科竞赛达到以赛促教、以赛促学.通过以上创、改、赛"三步法"实现了课前、课中和课后3个教学环节的有机衔接,检测了教学体系的合理性、教学设计的可行性和教学辅导的实效性,有效培养了学生的综合素质和创新能力,促进了"新农科"背景下国家级一流本科专业"农学"的建设,可以为新时期农业创新型高素质人才培养提供参考.

医学作为一门实践性学科,临床技能扎实是医学生成才和发展的最基本要求,这一特性决定了临床医学人才培养必须以临床技能训练为核心[1].传统的临床技能教学是通过在临床医疗中“师带徒”的教学方法,但随着20世纪末我国医学教育规模的扩大及医患关系越发紧张,这种临床实践教学方式受到了严重冲击,医学模拟教学因此快速登上了我国医学教育的历史舞台[2].

目的 探讨小组病例竞赛教学法在外科急腹症教学中的应用效果.方法 将2015级临床医学五年制专业的学生共60人次作为研究对象,随机分为对照组和实验组.前者采用传统授课教学法,后者采用小组病例竞赛教学法.通过问卷调查比较两种教学法的效果.结果 实验组教学效果评价显著优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 小组竞赛式教学法能够提升课程的趣味性和生动性,提高学生的教学参与度和主动性,团队意识增强,值得在临床教学中推广应用.

目的 设计多站式手术技能操作"运动会"用于海军学员《外科手术学基础》课程的实践操作教学,以提高教学效果,为实现基于目标教学方式的改革进行积极探索.方法 采用随机对照试验,选取海军军医大学临床医学专业91名学员为研究对象,随机分为传统教学班(45人)和创新教学班(46人).在实践教学中,创新教学班采用多站式手术技能操作"运动会"教学方法,传统教学班采用常规教学方法.比较2个班级技术操作考核成绩,并对2个班级学员进行问卷调查,评估2个班级学员对2种教学方式的感受及整体授课满意度,评价教学效果.结果 创新教学班学员基本操作考评得分[(84.84±4.06)分]高于传统教学班学员[(78.35±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.001);问卷调查结果表明,创新教学班授课满意度为86.96％(40/46),传统教学班为60.00％(27/45),差异有统计学意义(χ2=8.51,P<0.01).结论 基于目标教学的多站式手术技能操作"运动会"教学方法能够帮助学员快速、有效地掌握基本手术操作技能,有利于提高手术学基础操作教学效果和学员学习兴趣,提升学员学习主动性及团队协作意识,提升整体教学质量.

目的:探讨"病例分析+竞赛演练"教学法在临床血液学检验技术教学的应用.方法:分别对不同年级学生采用传统教学法和"病例分析+竞赛演练"教学法,通过学生期末考试成绩和满意度反馈进行比较评价.结果:"病例分析+竞赛演练"教学法有助于提高学生考试成绩,两组学生期末考核成绩差异有统计学意义(P＜0.05).83.93％的学生表示"病例分析+竞赛演练"教学法有助于提高学习兴趣,帮助建立临床思维.结论:"病例分析+竞赛演练"教学法对于提升学生理论和实验成绩有显著作用,学生对该类型的教学法满意度评价较高,但在细致考评体系和提高学生积极性等方面仍需进一步优化.