目的:探讨以问题为基础的教学法（PBL）联合目标分解教学模式在眼科实习护士临床带教中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选择2019年6月—2020年5月实施PBL带教的80名眼科实习护士为对照组，选择2020年6月—2021年6月实施PBL联合目标分解教学模式带教的80名眼科实习护士为研究组，比较两组实习护士实习结束后的眼科相关理论和实际操作考核情况及教学满意情况。结果:实习结束后，研究组实习护士的主观知识评分为（44.73±1.46）分，基础护理操作规范评分为（44.20±1.85）分，病史采集与处理评分为（43.09±2.10）分，均高于对照组实习护士得分，差异均有统计学意义（ P<0.05）；研究组实习护士对教学形式、教学问题、教学内容、教学效果的满意度均高于对照组实习护士，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:PBL联合目标分解教学模式能够更大程度地提高眼科实习护士带教的教学质量，提升实习护士综合能力。

目的:基于培养卓越医师的目标，评价改良式以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）教学法在眼科本科生见习课带教中的应用效果。方法:参考随机数字表法将临床专业本科生进行分组，其中对照组（ n=50）实施常规眼科见习带教，试验组（ n=50）实施改良式TBL教学法进行眼科见习带教。对比两组临床专业学生的理论考核成绩及技能考核成绩，并比较两组学生对教学效果的主观评价。采用SPSS 23.0进行 t检验和Wilcoxon’s秩和检验。 结果:试验组的理论考核成绩（29.68±4.52）优于对照组理论考核成绩（27.84±4.33），差异有统计学意义（ P<0.05）；试验组技能考核成绩（32.88±5.05）优于对照组技能考核成绩（30.88±6.99），差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组对教学效果的各项主观评价优于对照组（ P<0.05）。 结论:眼科本科生见习课带教过程中采用改良式TBL教学法可以提升学生的理论知识及实验技能，同时提高了学生的自学和团队合作能力，为实现卓越医师培养目标提供了可行性见习课教育改革方案。

目的:评价以目标为导向的线上、线下混合式教学在烧伤手术室实习带教中的效果。方法:选取2019年6月至2020年6月医院烧伤手术室接收的42名实习生开展教学，采用随机数字表法分组。常规组实施常规线上、线下混合式教学，研究组实施以目标为导向的线上、线下混合式教学法，实习时间均为1个月。比较两组出科成绩和优良率、实习前后自信心和烧伤手术技能评价、对带教的满意度。采用SPSS 19.0进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组出科理论考核成绩、实践考核成绩和优良率均高于常规组；两组实习后自信心、术式选择、手术的创新性与优化、手术并发症控制、术中突发事件的处理评分均高于实习前，且实习后研究组上述评分均高于常规组；研究组实习生对带教模式提升自信心、提高操作能力、提高学习主动性、提高学习效率的满意度评分均高于常规组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:采用以目标为导向的线上、线下混合式教学，不仅可提高烧伤手术室实习生出科考核成绩、增强其自信心和烧伤手术技能，还可提高其满意度。

目的:对情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用进行研究。方法:将情景互动联合阶段性目标教学法实施前（2017年9月至2019年2月）于本科室实习的护理学生随机选取55例纳入对照组；将情景互动联合阶段性目标教学实施后（2019年3月至2020年9月）于本科室实习的护理学生随机选取55例纳入研究组。在出科前一周时，比较两组实习护生综合能力（理论考核、实践考核）、思维能力[评判性思维能力测量表（Critical thinking disposition inventory-Chinese version，CTDI-CV）]、工作满意度[明尼苏达满意度量表（Minnesota satisfaction questionnaire，MSQ）]及心理状态[工作倦怠量表（Maslach burnout inventory，MBI）]评分差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和 t检验。 结果:在出科前一周，研究组实习护生理论考核、实践考核、CTDI-CV、MSQ及MBI量表个人成就感评分较对照组高（ P<0.05）；研究组MBI量表情绪枯竭、去人格化倾向评分较对照组低（ P<0.05）。 结论:情景互动联合阶段性目标教学有利于提升实习护生综合能力与工作满意度，强化其思维能力与心理状态。

目的:探讨Seminar教学法联合情景模拟教学法在《护理学导论》教学中的应用研究。方法:整群随机抽样选取2021级护理专业两个班共80人为研究对象，其中1班列为对照组，采用常规教学模式；将2班列为研究组，在传统教学模式基础上采用Seminar教学法联合情景模拟教学法。调查并比较两组学生完课后的《护理学导论》知识掌握程度、批判性思维以及对教学法评价。结果:课程结束后，研究组学生《护理学导论》成绩得分显著高于对照组( P<0.05)；研究组学生批判性思维得分显著高于对照组( P>0.05)；研究组学生对教学法肯定评价多，否定评价少。 结论:Seminar教学法联合情景模拟教学法能显著提升护理专业学生的知识掌握度，提高批判性思维能力，提高教学质量，增强学生主观能动性，实现培养护理人员目标。

目的:探讨目标反馈教学在消化内镜专科护士培训中的应用效果。方法:以参加重庆市消化内镜专科护士培训的68名学员为研究对象，将2019年的30名学员作为观察组，采用目标反馈教学法进行培训；2018年的38名学员作为对照组，采用传统培训方法。培训结束后，从理论成绩、技能操作成绩及综合成绩3个方面评价并比较两组学员的培训效果，同时针对学员的满意度进行问卷调查。采用SPSS 25.0进行 t检验、卡方检验和Mann-Whitney U检验。 结果:观察组学员的技能操作成绩（84.90±4.92）、综合成绩（86.30±4.62）高于对照组（82.39±4.10）（83.86±5.10），差异有统计学意义（ P<0.05）；理论成绩差异不大，无统计学意义[（85.80±5.63）vs.（83.68±4.51）， P>0.05]。学员对新的培训方法满意度较高。 结论:目标反馈教学能很好地提高消化内镜专科护士的操作技能和综合能力，提高培训效果，确保专科护士对培训的满意度。

目的:探讨基于建构主义理论的改良式“三明治”教学法在神经内科实习护生中的应用效果。方法:选取2020年6月至2021年5月在中国科学技术大学附属第一医院（安徽省立医院）神经内科实习的29名护理实习生为对照组，采用常规临床护理教学；选取2021年6月至2022年5月实习的28名护理实习生为观察组，采用建构主义理论的改良式“三明治”教学。出科前，对两组护生的学习积极主动性得分、理论考试、操作考核和护理查房汇报成绩等教学效果进行比较。采用SPSS 25.0进行 t 检验和卡方检验。 结果:观察组护生学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习各维度评分以及总分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。两组护生出科理论考试成绩[（89.11±3.58）vs.（88.97±2.74）]和操作考核成绩[（93.79±2.48）vs.（93.86±2.20）]，差异无统计学意义（ P>0.05）；观察组护理查房成绩[（88.61±2.60）vs.（83.38±3.97）]高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于建构主义理论的改良式“三明治”教学法可提升神经内科实习护生的学习积极性和综合分析能力，适合神经内科临床护理教学，值得推广应用。

以临床实习期原发性肝癌治疗方法选择病例讨论教学为例，探讨基于案例的学习（case-based learning，CBL）课程设计的基本要素。治疗方法选择"多方案择优"的临床思维能力培养是实习期临床教学的目的之一，适于采用CBL教学法。CBL课程的设计包括8要素：教学对象、目的、目标、内容、实施方案、考核要点、课程评价及参考资料。其核心设计要点是：①教学目标，包括知识、能力和专业素质；②课程内容包括决策组织及多方案择优临床思维能力的培养；③实施方案可采用一般的CBL教学步骤，重点需讨论每个决策环节所界定的决策问题。原发性肝癌CBL病例讨论的教学实践表明，所提出的CBL课程的设计要素具有通用性，有助于教师设计并实施有关治疗方法选择的CBL课程。

目的:探讨住院医师为主导联合案例教学法（case-based learning，CBL）的病例讨论形式在全科专业住院医师规范化培训（简称住培）临床教学活动中的运用价值。方法:选择2018年9月至2022 年9月在大理州人民医院接受住培的全科专业住院医师共153人，其中参加住院医师主导教学病例讨论的103人为观察组，参加传统病例讨论的50人作为对照组。通过对住院医师及指导老师的问卷调查，了解两组住院医师教学目标达标情况、指导老师的带教体会以及师生的满意程度和支持程度。结果:观察组在住院医师教学目标达标和满意程度评分等方面均优于对照组［（3.83±0.82）分比（3.01±0.65）分， t=6.98， P < 0.001；（3.61±0.43）分比（3.25±0.83）分， t=3.96， P < 0.001］；观察组住院医师和指导老师均肯定了住院医师主导的病例讨论在住培教学中的可行性、有效性。 结论:住院医师为主导联合案例教学法可以更好地激发住院医师的主动学习积极性，培养其岗位胜任力，同时促进教学相长，值得在住培的教学病例讨论中进一步推广。

目的:探讨以浸润式教育理论为导向的目标教学在精神医学专业本科生实习教学中的作用。方法:抽取2018级精神医学专业本科两个班级学生作为研究组和对照组，对照组35人采取传统教学，研究组37人采取以浸润式教育理论为导向的目标教学，均教学半学期。对比教学结束后两组理论知识与技能考核成绩、综合能力（自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力）及对教学的满意度。采用SPSS 26.0进行 t检验、卡方检验和秩和检验。 结果:教学结束后，研究组理论知识考核成绩（基础医学、临床医学、临床心理学、精神病学）、技能考核成绩（体格检查、精神检查）、自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力均高于对照组（ P<0.05）；研究组教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:以浸润式教育理论为导向的目标教学能提高精神医学专业本科生的专业理论知识成绩、技能考核成绩，提升教学满意度。