在进行腹腔恶性肿瘤根治性切除手术的过程中，经常会遇到大血管受侵犯的情况，这不但给手术增加了难度，也直接影响到了根治效果和预后。随着联合血管切除重建的扩大根治性手术相关技术的发展，外科医师开始采用自体、异体或者人工血管进行术中缺损血管修补，从而达到根治性手术的效果。但由于这些材料都有不足之处，所以学者们一直在寻求更好的替代物。鉴于腹膜间皮细胞与血管内皮细胞在胚胎学、组织学和生理学方面有许多相似之处，且腹膜组织相较于自体、异体或者人工血管更容易获取，将自体腹膜制作成补片来修补缺损血管在理论和技术上具有可行性。本文就目前自体腹膜补片修补缺损血管的研究进展作一综述。

目的:探讨线上线下混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法:将2020级精神医学专业学生随机抽取两个班为实验组（ n=100），采用线上线下混合式教学；2020级全科医学专业学生随机抽取两个班为对照组（ n=99），采用传统教学。对两组学生在线测试成绩、期末成绩及调查问卷满意度进行评价。所有数据采用SPSS 19.0进行统计学处理，组间比较采用 t检验。 结果:实验组在线测试成绩[（8.55±1.18）vs.（6.33±0.91）]及期末成绩[（85.56±3.32）vs.（72.24±2.71）]均高于对照组（ P<0.05）；实验组对线上线下混合式教学能提高学习兴趣、学习自主性、管理时间的能力、团队协作能力、师生之间的互动交流、对知识的理解与记忆能力的满意度评分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:线上线下混合式教学提高了组织学与胚胎学的教学效果，提升了学生学习的兴趣及自主学习能力。

混合式教学通过充分融合线上自主学习和线下课堂学习，能够调动学生自主性、增强学生的体验。研究者在重庆医科大学护理本科《组织学与胚胎学》147人的大班教学中，开展了这一新的教学方式。首先通过学情分析进行混合式教学设计，建设在线教学资源；其次通过学习导图引导学生自主学习和小组讨论；然后在线下课堂中进行翻转课堂的教学实施；最后通过结课调查问卷和期末考试评估混合式教学效果。回收的142份有效问卷统计表明，123名学生（86.6%）认可混合式教学效果，133名学生（93.7%）多方面能力得到提升，79名学生（55.6%）能在少于课堂面授所需学时内完成线上学习任务。期末考试表明，混合式教学的班级平均分较传统课堂面授教学提高3.5分。因此，在大班授课的《组织学和胚胎学》课程中进行混合式教学取得了较好的学习效果和教学效果，值得进一步推广和应用。

肾母细胞瘤(Wilms tumor，WT)是最常见的儿童肾脏恶性肿瘤，以伴有多种先天性异常综合征为特征。胚胎期肾脏至少拥有3种谱系特异性祖细胞，通常祖细胞在人类出生前已消失，但在WT中依然存在，并有病理学研究发现胚胎残余肾组织(即肾源性剩余)，因此普遍认为WT是一种胚胎性肿瘤，可以重现肾脏的组织学生长模式。肿瘤干细胞作为一种具有高度分化潜能的肿瘤细胞，亦被认为与WT的发生发展密切相关。WT的主要治疗方法是手术联合化疗，早期WT患儿5年生存率大于90%，但仍有部分患者死于肿瘤转移和复发。了解发育中肾脏的形成与调节，探索WT的胚胎干细胞起源，将有利于根据疾病发生发展采取相应治疗策略和判断疾病预后。

作业的设计和布置是教师教学实践的必经环节，是师生互动的主要载体，也是学生学习的重要方式。根据组织胚胎学课程学科特点与教学方式，将作业设计贯穿课前、课中、课后及教学全过程，构建前置性作业、探索性作业、实践性作业、创新性作业4种作业类型。作业的设计从理论到实践、到应用形成系统性“四性一体”的作业设计模式。构建“以学习者为中心”作业设计理念，促进学生专业知识的学习和综合素质的发展。

为充分发挥专业基础课教师的教书育人功能，从组织学和胚胎学各章节中挖掘人文素质教育内容，并与专业基础知识有机融合进行课堂教学。通过学生撰写心得体会、任课教师访谈和全国同行评议，检测教学效果。结果发现，学生不仅受到感恩、奉献与责任等教育，同时课程学习的积极性得到明显提高；任课教师认为，教书育人同时得到了自育；全国同行一致认为，该项工作具有引领和示范作用。

基于情景教学法的线上教学方式以促进学生主动融入教学过程为目标，有利于提高线上教学效果。本文以新型冠状病毒肺炎疫情防控期间山西医科大学2019级六年制临床医学专业留学生组织学与胚胎学教学为例，阐述了基于情景教学法的线上教学方式在本课程的教学设计和实施过程。通过过程性评价、终结性评价和问卷调查评价教学效果。结果显示，留学生过程性评价的及格率为93.7%(74/79)，优秀率为79.7%(63/79)；终结性评价的及格率仅为12.7%(10/79)，优秀率为3.8%(3/79)；86.6%(58/67)的留学生认为基于情景教学法的线上教学方式有助于他们进行积极主动思考。基于情景教学法的线上教学方式有助于留学生参与课堂学习及其主动思考能力的培养，但如何督促留学生在线上课程结束后合理安排复习，提高其终结性评价成绩，尚需进一步探索。

组织学与胚胎学(简称"组胚")为一门重要的医学基础课程.该课程教学内容较多,所阐述的人体微细结构是学习生理学和病理学等课程的基础[1],但在中医院校学时一般较短.为了满足中医院校人才培养需求,在有限的学时内实现高质量组胚教学,需要实施有效的教学策略.

组织学与胚胎学作为重要的专业基础课,是研究机体微细结构、相关功能和人体发育的一门学科.组织学与胚胎学实验教学主要通过观察切片达到验证性实验的目的,长期以来实验课形式比较单一,实现教学目标的分层设计不明确,不能满足学生个性化需求,学生学习主动性不高,严重影响学生的学习效率和学习兴趣,因此急需探索更适合的实验教学模式.

实验室是高校开展实验教学的主要阵地,是支撑科学研究工作的重要场所.实验教学不仅帮助学生掌握知识和技能,还能培养学生实践能力、创新思维和团队合作精神.本院实验中心目前拥有158台电脑,承担1千多名学生病理学、组织学与胚胎学等8门课程的实验教学和科研训练,每学年人学时数高达17万,给管理工作带来挑战;在传统实验教学模式下,部分学生镜下很难辨认典型结构,导致学习效率低下[1];面对仪器故障往往束手无策,等待教师解决,不利于学生动手实践、开拓创新能力等培养.