目的:探讨X-BL混合教学在药理学课程中的应用效果。方法:在本校2017级药学专业《药理学》课程中，随机选择3个单元为对照组，开展传统讲授式教学；其余3个单元为实验组，开展融合WBL（web-based learning）、CBL（case-based learning）和TBL（team-based learning）于一体的X-BL教学。采用线上的单元测试和问卷调查比较两组教学效果。测试成绩用SPSS 20.0分析，组间差异采用 t检验分析。 结果:实验组的各单元测试成绩较对照组显著提高（ P<0.01），且低分人数全部归零；问卷结果显示，实验组学生对教学方法、教学质量、课堂气氛、教师指导及学习效果的满意度均高于对照组。 结论:以CBL和TBL为主、线上和线下教学融合、信息化教学特点突出的X-BL混合教学，在《药理学》课程中教学效果优于传统讲授，具有一定推广价值。

目的:分析2000至2022年国内外中药学与药学本科教育的研究热点和趋势。方法:在中国知网、万方数据知识服务平台、维普中文科技期刊数据库、中华医学期刊全文数据库、Web of Science核心合集中，检索2000年1月1日至2022年12月31日发表的国内外中药学与药学本科专业教育改革论文，使用CiteSpace软件进行可视化分析。结果:中药学与药学本科教育发文数量总体呈上升趋势。累计频次排在前5位的中英文高频关键词依次是：人才培养、教学改革、实践教学、培养模式、创新能力；pharmacy student，interprofessional education，performance，attitude，medical student。延续至2022年的研究热点分别为课程思政与interprofessional education，medical student，performance。结论:国外药学本科教育研究关注服务型人才培养，以及本专业与其他应用基础学科的深度融合。我国中药学本科教育研究集中于人才培养、教学改革、实践教学等方面。中药学专业本科教育可借鉴国外药学教育研究经验，重视临床中药服务型人才培养，增加学生的跨专业体验，及时更新教学内容，为增强学生的专业技能和未来发展潜力提供可能。

上海中医药大学《中药分析学》课程于2017年被列为上海市重点建设课程，于2021年入选上海市一流课程，2023年入选国家一流课程。本文梳理《中药分析学》课程中关于鉴别分析、定量分析、检查、指纹图谱与特征图谱等教学内容与虚拟仿真实验项目有机融合的知识点，构建课程知识点地图；以气相色谱分析技术为例，介绍中药学气相色谱分析技术虚拟仿真实验项目的构建思路，并从学生完成度分析、学习成绩与错误率分析等维度进行教学效果评价，为推进虚拟仿真技术融入核心课程建设奠定坚实基础，不断提高课堂教学质量，实现决胜课堂的目标。

目的:对全科医学师资的药学培训现状及培训需求进行调查，为下一步设计和完善全科医学师资培训的药学相关课程提供依据。方法:2019年4月21—25日采用便利抽样法，用自行设计的问卷对参加全科医学师资培训班且自愿参加本研究的学员进行调查。结果:共219名全科医学师资参与调查，51.14%（112/219）认为目前的药学知识不能满足日常工作的药学服务需求，但仅67.58%（148/219）每年参加药学相关培训，且频次以1~2次/年（83.78%，124/148）为主。参加药学相关培训的主要原因是工作需要（68.24%，101/148）及自身有培训意愿（55.41%，82/148）。63.51%（94/148）师资认为培训效果一般或较差，其存在的问题有培训师资力量不够（40.54%，60/148）、培训者不够重视（37.16%，55/148）及培训缺乏深度（37.16%，55/148）等。76.26%（167/219）师资有药学培训需求。多因素logistic回归分析显示，女性、工作年限<10年及有二级医院工作经历者对药学培训的需求更高。希望的药学培训侧重方向主要为疾病给药方案的选择及优化（72.60%，159/219）、疾病所用药物的相互作用/配伍禁忌（62.10%，136/219）及疾病药物治疗中的药学监护（57.08%，125/219）等。希望的培训方式以通过网络或APP（如微信等）（54.34%，119/219）进行互动式案例分析与讨论（69.41%，152/219）为主，培训频次、培训时间及培训时长分别以>2个月1次（36.07%，79/219）、大部分在工作时间培训（48.86%，107/219）及30~45 min（38.36%，84/219）为主。结论:全科医学师资具有较高的药学培训需求，后续应根据全科医学师资的药学培训需求制定针对性强、个体化及系统化的药学培训课程。

目的:调查高校医学专业学生的统计学焦虑程度，并探索统计学焦虑的影响因素。方法:对统计学焦虑等级量表（statistics anxiety rating scale，STARS）进行汉化，然后用汉化版STARS量表通过问卷星平台对某大学2018至2019学年开设《医学统计学》课程的医学类各专业学生进行在线调查。用SPSS 25.0软件进行统计学分析。结果:562名学生参与调查，收回有效问卷500份，量表信度、效度良好。500名研究对象的总量表条目得分为（2.31±0.65）；轻、中、重度焦虑的人数分别占41%、56%、3%。焦虑程度和中、重度焦虑者的比例，均显示女生高于男生，本科生高于研究生；不同专业学生的焦虑程度由高到低为：护理学>（口腔医学、基础医学、药学/临床药学）>（临床医学、公共卫生/卫生管理）。控制其他因素后，性别、学生层次、专业对统计学焦虑程度的影响仍有统计学意义。结论:医学院校学生普遍存在统计学焦虑，在教学中教师应及时了解学生的心理状况，有针对性地进行心理疏导，减轻学生的焦虑情绪，帮助学生提高统计学学习的自我效能。

目的:探讨“课前同步小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）+课堂翻转+课后知识拓展”的混合式教学在《生物化学与分子生物学》理论教学中的应用效果。方法:选取齐齐哈尔医学院2020级临床医学、预防医学、药学类专业共951名学生作为教学改革研究组（试验组），其课程依托自建慕课（massive open online course，MOOC）课程和中国大学MOOC资源，构建混合式教学，采用小班分组、案例驱动和多元化考核等改革方式，开展以案例和知识点交叉融合为主线的理论翻转教学活动；对照组为2019级临床医学、预防医学、药学类专业学生共847名，理论课实施传统教学。课程采取线下考核为主、线上考核为辅的方式进行评价，通过考试成绩、问卷调查、网络投票等方式收集反馈信息。采用SPSS 20.0进行统计学分析，组间比较采用 t检验。 结果:试验组学生期末总成绩得分高于对照组[（92.12±3.88）vs.（86.73±5.27）]，差异有统计学意义（ P<0.05）。问卷调查显示，试验组学生对混合式教学改革满意度较高，增加了学生参与、体验与分享等活动。2020级临床医学专业学生认为初步建立了临床思维（263人，92.61%），熟悉了常见疾病的临床表现及发病机制（262人，92.25%）；2020级预防医学专业学生认为增强了为公众服务的意识（151人，93.21%），培养了健康宣讲指导健康生活的能力（148人，91.36%）；2020级药学类专业学生认为掌握了疾病治疗药物的作用机制（138人，93.24%），了解了临床合理用药（135人，91.22%）。 结论:混合式教学实现了以学生为中心，激发了学生学习的兴趣和主动性，提高了学生的学习效果，在一定程度上提高了教学质量。

目的:分析《药物分析》课程在当今药学本科教育培养过程中的现状，探索《药物分析》课程在新时代药学教育背景下的教学改革与创新，构建符合药学培养要求、满足社会市场需要的复合型药学人才培养模式。方法:第一阶段，开展教学改革的建议和需求调查；第二阶段，开展《药物分析》课程改革探索与实践；第三阶段，教学效果评价。结果:需求调查显示《药物分析》课程的教学内容、课程设计、教学手段亟须进一步优化和拓展。结论:该课程通过调整教学内容、拓展教学手段、创新多元化实践教学、融入"课程思政"建设等，激发了学生的学习兴趣和创新精神，强化了学生理论素养和实践能力，培养了其国际化视野和崇高的职业道德。

中药学是中医药学科教学体系的核心。在教学中如何引导学生积极思考，提高分析问题、解决问题的能力显得尤为重要。笔者在分析中药学课程内涵与特色的基础上，探讨如何将基于微信平台的"翻转课堂"引入中药学课程。课前通过"问题导入"引导学生完成自主学习及自测，课中完成教师讲解及互动讨论，课后完成复习巩固；并指导学生进行互评及考核，最终完成形成性评价。以期真正做到"授人以渔"，为相关课程教学方法的改进提供参考。

循证药学是指运用循证医学的方法学解决药学领域的实践问题。为了提高临床药学专业学生的循证药学实践能力，四川大学自2015年开始为临床药学专业本科四年级学生开设了循证药学课程。本文介绍了该课程的设计和实施过程，通过学生课程考核成绩、学生实践能力、学生评教3个方面评价教学效果。结果显示，93.8%(213/227)的学生成绩为优良(≥76分)；学生利用所学循证药学知识积极开展研究和临床病例分析；2016年学生评教分数为88.8分，2020年提升到97.0分。循证药学课程的实施有助于提高学生的循证药学实践能力，学生评教分数提高，循证药学课程教学效果良好。

本文基于新时代药学一流本科人才培养要求，在总结分析我国中医药院校药学人才培养的规律、现状及院校实际的基础上，结合广州中医药大学药学国家级一流本科专业建设点的建设经验，在人才培养模式改革、师资队伍建设、课程体系优化、教学模式创新、质量保障体系构建和创新创业教育等方面探讨一流药学人才培养的改革与实践，以期进一步提升人才培养质量，为卓越药学人才培养提供参考。