目的:探讨费曼学习法在口腔修复学实践教学中的应用效果。方法:2020年5月，采用随机数法从徐州医科大学2017级五年制口腔医学专业本科生中抽取45名学生作为研究对象，分析比较其牙体预备的评分成绩和问卷调查结果。采用随机数法将45名学生分为A组、B组和C组，每组15名学生。A组学生采用费曼学习法进行学习，他们首先接受口腔医学院教师的牙体预备教学，随后A组学生依次对B组、C组学生进行带教。教学结束后，A组学生再进行一次牙体预备教学，记为A+组。采用数字化评估与问卷调查相结合的方式进行教学效果的评价。A组、B组、C组和A+组学生的牙体预备成绩采用迪凯尔(DHC 220)系统进行数字化评估。问卷调查在教学完成后进行，调查对象为3组学生。学生的牙体预备成绩先进行方差分析，随后采用LSD- t检测法进行组间两两比较。问卷调查结果采用Kruskal-Wallis H测试法，比较不同组学生对5个条目的回答是否相同。 结果:各组学生牙体预备的评分：A组学生(74.6±4.7)分，B组学生(73.7±6.4)分，C组学生(74.1±6.4)分，A+组学生(84.4±5.3)分。各组学生评分比较，其差异具有统计学意义( F＝6.088， P<0.05)，进一步采用LSD法两两比较得知，A+组学生的评分结果优于其他各组学生，A+组与A组、B组和C组的评分结果比较，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。A组、B组、C组学生成绩两两比较，其差异均无统计学意义(均 P>0.05)。问卷调查的5个条目中，有2个条目的回答在不同组间的差异具有统计学意义，分别是条目2"新的学习方法是否对提高相关理论知识水平有帮助"( χ2＝15.724， P<0.05)和条目4"新的学习方法是否提高了你非专业方面的能力"( χ2＝11.161， P<0.05)。 结论:在口腔修复学实践教学中应用费曼学习法能够取得较好的教学效果。

采用费曼学习法"以教促学",以输出和复盘的模式,通过了解身边的稻鱼共生案例设定学习目标,分析桑基鱼塘的农业生产模式;通过对农村综合发展型生态工程、本地河流和矿区废弃地的生态恢复工程的实际案例进行复盘,实现自我检测,最后化繁为简进行概念总结,以帮助学生更好地实现对生态工程理论知识的学习,更好地建构生态功能的知识体系,从而树立正确的生命观和价值观,培养社会责任.

目的 探讨费曼学习法与钉钉直播的混合教学模式在护士多媒体推送制作能力培训中的应用效果.方法 选取某三级甲等医院的 68 名健康宣教护士作为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组 34 人和对照组 34 人.对照组护士采用钉钉直播授课及操作演示模式培训;观察组护士在对照组基础上,结合费曼学习法进行混合教学模式培训.并在干预前和干预后,对比分析两组之间的多媒体推送制作能力得分情况.结果 多媒体推送制作能力总分干预前后的差值观察组(21.06±2.78)分、对照组(11.88±2.04)分,差异有统计学意义(P<0.05).结论 费曼学习法与钉钉直播混合教学模式有利于提升健康宣教护士的多媒体推送制作能力.

目的 探讨费曼式学习法对提高居家腹膜透析患者自我管理依从性及透析充分性的影响.方法 抽取2019年1月～2019年6月在陆军军医大学大坪医院肾内科腹膜透析中心行规律门诊随访的居家腹膜透析患者146名和123名为研究组和对照组.对照组采用的是指导型教育法管理,研究组采用费曼式学习法管理方式,半年后对比2组患者自我管理依从性以透析充分性.结果 研究组患者饮食依从性态度总分、饮食依从行为总分明显高于对照组(t值分别为4.374,3.055;P值分别为＜0.001,0.007);研究组患者2,3级水肿的发生率显著低于对照组(x2=26.576,P＜0.001);研究组患者内生肌酐清除率(creatinine clearance,Ccr)、Ccr达标率、透析充分性指标Kt/V和Kt/V达标率明显优于对照组(t/x2值分别为3.925,7.065,2.623,5.834;P值分别为0.001,0.011,0.016,0.018).结论 费曼式学习法能提高居家腹膜透析患者的自我管理依从性及透析充分性.

传统教学模式因课程学时有限,内容繁多等原因,学生常常出现学习动力不足,学习效率低下的情况.孔子在《论语·雍也》中说,"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."兴趣是激励学习的最好老师.在"以教师为主导、以学生为主体"的新型教学模式下,"乐学"的重要形式"游戏化学习"在学科教学和人才培养中受到日益广泛的重视[1-2].近年来,国内外学者对于游戏化学习在游戏的设计与开发、游戏的教育应用和游戏的教育评估等方面开展了丰富的研究[3].

目的 探讨费曼式学习法对提高终末期肾脏疾病(end-stage renal disease,ESRD)患者健康素养水平及生活质量的临床价值.方法 选取本科室2018-01/2019-01月在作者科室规律随访的184例ESRD患者,随机分成研究组和对照组,每组各92例.研究组采用在常规护理的基础上融入费曼式学习法为框架制定的护理干预模式,对照组采用常规护理,比较两组患者健康素养水平、自我管理行为及生活质量.结果 干预前两组患者的健康素养水平、自我管理行为及生活质量评分无统计学差异(P＞0.05);入组后12个月,费曼式学习组的信息获取能力评分(t=-2.052,P=0.042)、沟通与互动能力评分(t=-2.386,P=0.018)、改善健康意愿评分(t=-2.637,P=0.009)、经济支持意愿(t=-4.631,P＜0.001)及总体(t=-5.104,P＜0.001)均高于对照组;入组后12个月研究组的慢性肾脏病自我管理量表(chronic kidney disease self-efficacy,CKD-SE)评分中自主性(t=-3.367,P=0.001)、自我调节(t=-3.390,P=0.001)、寻求社会支持(t=-2.064,P=0.040)和总体(t=-4.137,P＜0.001)均高于对照组;入组后12个月研究组生存质量量表(36 item short from health survey,SF-36)评分躯体功能(t=-4.207,P＜0.001)、角色限制(t=-4.692,P＜0.001)、躯体不适(t=-2.532,P=0.017)、健康总体自评(t=-2.921,P=0.023)分值均高于对照组(P＜0.05).结论 基于费曼式学习法的护理干预模式能提高ESRD患者的健康素养水平、自我管理行为及生活质量,有一定临床价值.

目的 分析费曼学习法教学模式在耳鼻咽喉科学理论教学中的应用实践,为耳鼻咽喉头颈外科学本科教学改革提供参考.方法 选择某院2016级临床医学八年制学生52人为研究对象,采用随机数字法分为实验组与对照组,每组26名学生,全体学生首先接受教师的传统理论教学授课,随后实验组学生根据费曼学习法对对照组学生进行模拟教学.理论教学结束后均有一次课堂测验,其中实验组学生模拟教学前后的测验分数分别记为A1、A2组,对照组分数记为B组.通过A1、A2和B组分数和问卷调查评估研究结果.结果 A2组测验成绩(80.92±2.76)分高于A1组(76.23±3.29)分、B组(76.38±3.38)分,差异均具有统计学意义(P均＜0.05),A1组与B组分数比较,差异无统计学意义(P＞0.05).实验组教学整体满意度优于对照组,问卷调查条目2、3、4、6、7差异均具有统计学意义(P均＜0.05).结论 费曼学习法应用于耳鼻咽喉科学理论教学中可提高教学质量与效果,教学模式得到学生的认可.

面对在工业4.0时代和高等教育新工科背景下,本文对地方院校制药工程特色应用型专业课程案例式教学的构建和实践进行研究.采用费曼建构主义学习方法,把中药制药工艺抽象性理论知识以方框形式重新建构可操作性框架式知识,建立互联网、信息化和数字化技术支撑的制药案例工艺教学体系.构建"课堂案例教学-厂中有校智能化场景教学-验证性实验工艺教学-综合性工艺实验实训操作教学-自行设计制药车间工艺-多维度资源融合提高案例教学两性一度"的教学模式,重视案例工艺选择、工艺分析、技术操作和工程思维的由易到难、由简单到综合的层层递进过程,能够培养适应能力强、创新创业意识强、拥有新工科工程师核心素养和创新价值观的高素质技术型人才.

目的 探讨费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用效果.方法 选取2021年9月—2022年4月实习的护理专业学生为研究对象,按照实习时间的前后顺序分为试验组(n=31)和对照组(n=34),试验组采用费曼学习法联合思维导图进行教学,对照组采用传统教学法教学.比较教学前后两组学生的理论考核成绩和自主学习能力,调查试验组对课程的评价.结果 教学后试验组成绩(73.39±9.02)高于对照组(58.79±5.03)(t=7.952,P<0.001).教学后,试验组自主学习能力得分(118.16±5.89)高于对照组(109.53±7.55),差异具有统计学意义(t=5.105,P<0.001).26名试验组学生对课程总体效果满意.结论 在糖尿病慢性并发症护理教学中采用费曼学习法联合思维导图,有助于提升学生的自主学习能力,提高教学效果和满意度.