为了提高高校学生健康素养、培养学生对媒体传播医学知识的评判性思维能力、促进健康理念和行为的形成，同济大学同济临床医学院面向通识教育阶段各专业学生开设"健康疾病传播"医学传播学通识选修课程。课程在设计上关注学生需求，提升高阶性和挑战度，应用案例教学方法和任务驱动教学方法，通过医学传播案例分析、传播作品创作、研究性项目任务等促进学生学习投入度，提高了学生健康素养，提升了学生思维、综合、创造能力。课程运行2轮后取得了良好的效果，可以为医学传播学课程建设提供参考。

在新型冠状病毒肺炎疫情影响下，有20年发展基础的传统混合式教学逐渐显露其弊端。在现代网络技术的保障下，以极简主义思想为指导，坚持“系统性、整体性、生态学、协同性”改革的混合式教学新模式，不仅能高效实现“提高学生自主学习能力和高阶思维能力”的教学目标，还能创新做到“优秀教学理念及方法的系统传承”。本研究借此形成的“151框架、BASIC机制”将有助于推动混合式教学由点到面再到立体性改革升级，并确保混合式教学在新时代具有更强生命力。

目的:探讨护理本科生个人知识管理能力、自我决定动机与高阶思维能力的关系。方法:应用一般资料问卷、高阶思维能力量表、自我决定动机量表、个人知识管理能力问卷对中国医科大学护理学院469名护理本科生进行调查。结果:护理本科生在高阶思维能力量表的条目均分为（4.42 ± 0.51）分，自我决定动机量表的条目均分为（4.83 ± 0.65）分，个人知识管理能力问卷的条目均分为（3.84 ± 0.55）分；高阶思维能力与自我决定动机、个人知识管理能力呈显著的正相关（ r值为0.437、0.499，均 P<0.01）；年级和是否为学生干部对护理本科生高阶思维能力无显著的预测作用（ β值为0.000、0.064，均 P>0.05），自我决定动机显著正向预测高阶思维能力（ β值为0.270， P<0.01），个人知识管理能力显著正向预测高阶思维能力（ β值为0.381， P<0.01）；结构方程显示，个人知识管理能力对高阶思维能力的直接效果值为0.41，通过自我决定动机对高阶思维能力的间接效果值为0.16，自我决定动机在护理本科生高阶思维能力与个人知识管理能力间起部分中介作用。 结论:提高护理本科生的个人知识管理能力和自我决定动机是提升高阶思维能力的有效途径。

在严峻的新型冠状病毒肺炎（coronavirus disease-2019，COVID-19）疫情形势下，中国医科大学采用雨课堂在线直播教学。医学生物化学与分子生物学的直播教学采用雨课堂为主嵌套腾讯会议的模式，再现课堂授课的情景。运用雨课堂调动学生学习积极性，并全面客观地掌握学生的学习动态，嵌套腾讯会议帮助完成即时师生互动，通过在线直播教学培养学生自学及高阶思维能力。

目的:探讨基于高阶思维的目标导向结合学习任务表在手术室护理教学的应用效果。方法:本研究将2019年3月至2023年1月分配到吉林大学中日联谊医院手术室实习的护生240人作为研究对象，按进科先后顺序分为对照组和观察组，对照组采用传统教学，观察组采用基于高阶思维的目标导向结合学习任务表开展教学。实习结束后比较两组实习护生理论和操作技能考核成绩、教学综合反馈及护理质量考核评分。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:观察组实习护生基础理论考核、手术专业护理考核、基础护理操作考核和手术室专业护理考核成绩分别为（92.69±7.90）分、（93.42±7.62）分、（92.05±7.41）分、（94.14±7.53）分，对照组实习护生分别为（85.63±7.71）分、（84.41±6.16）分、（83.86±7.53）分、（85.05±8.13）分，差异有统计学意义（ P<0.001）。观察组实习护生教学综合反馈均明显优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。观察组实习护生护理质量各维度评分和总分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.001）。 结论:基于高阶思维的目标导向结合学习任务表应用于手术室护理教学中，可有效提高实习护生的专业核心能力和高阶临床思维能力，提高护理质量。

护患沟通学是护理专业学生从校园学习过渡到临床实践的重要桥梁课程.为解决课程教学中学生沟通自我效能感低、应对非预设问题能力欠缺和人文素养薄弱三大痛点问题,课程教学团队以建构主义学习理论的学习环境四要素"情景、协作、会话、意义构建"为指导,通过重构情景任务型教学内容模块,将理论知识与临床情景挂钩,突显高阶性;开发"设计思维驱动的问题学习法",培养学生用创新思维寻找解决问题的能力;打造具有知行合一特色的课程思政,培育学生医学人文精神;建立全过程、多主体的评价机制,提升考核挑战度.经多轮教学实践与发展,课程取得显著成效,可为护理类课程的教学创新提供参考.

基于高中生物学学科核心素养,以"光合作用与能量转化"一节为例说明从教材内容出发,设计绿叶中色素提取拓展实验、环境因素对光合作用强度的影响拓展实验等拓展性作业,引导学生开展探究,帮助他们深入理解光合作用等知识,有效发展学生的科学探究能力和高阶思维,为他们未来的学习和研究奠定坚实的基础.

以初中生物学"制作细胞的结构模型"为例,归纳苏科版新教材《跨学科实践活动》栏目的编写理念和编写特点,并提出基于本栏目发展学生高阶思维能力的教学建议.

在中学生物学教学中落实深度学习理念,是帮助学生洞悉生物学原理、整合学科概念的重要抓手,也是促进学生形成生命观念、提升科学探究能力、发展高阶思维的客观要求.现以高中生物学"细胞中的无机物"一节教学为例,围绕小麦种植的实际问题和课程主线,对如何在生物学教学中落实深度学习进行探索、实践.

利用"翻转课堂+虚拟实验"相结合的方法,围绕高中生物学"种间关系"进行了教学实践.通过课前整合微视频富媒体资源的自主学习,以及课上基于虚拟实验的探究实践,教师通过问题线索、驱动性任务,引导学生开展小组探究促进学生高阶思维的发展,实现深度学习,在学生内化与迁移"种间关系"相关概念的同时,发展其科学思维能力与探究能力,从而高效实现学习目标.