医学慕课（massive open online course，MOOC）质量认定标准是实施医学MOOC质量监控的参考依据。本文采用数据挖掘、定量分析、定性分析等方法，以爱课程（中国大学MOOC）平台中医学课程的评论文本为数据源，挖掘出医学MOOC质量认定标准的一些潜在的指标项；在梳理分析国内外现有的有关MOOC质量评价的研究成果和教育部相关政策基础上，构建了包含课程内容、教学设计等6个一级指标和23个二级指标的医学MOOC质量认定标准；采用专家评分、使用AHP法计算，得出质量认定标准的权重系数；最后阐明了高校医学MOOC质量认定的程序。该认定标准可对高校医学类MOOC进行自我评估和质量监控。

目的:探索课题组前期研究构建的医学慕课（massive open online course，MOOC）教学设计规范体系的学习体验情况。方法:从学情分析、课程内容设计、教学过程设计、教学评价设计四个维度改编了调查问卷。选取某医学院校519名临床医学专业、学习过依据该体系制作的"急性脑梗死的超早期诊疗"等MOOC案例的学生为调查对象。运用SPSS 25.0软件进行统计分析。结果:该体系各维度具有较高的认可度，学情分析64.5%、内容设计57.6%、教学设计过程54.5%、教学评价设计59.3%。结论:研究发现医学MOOC教学设计体系具有良好的学习体验效果，并依据数据反馈探索出了教学设计实操中应重视学情分析的核心因素、教学内容的适切性等教学设计重点，为医学MOOC教学设计提供了实践依据和方法参考。

慕课在高等医学教育中的应用越来越广泛，关于医学慕课的评价备受关注。本文基于文献研究确定医学慕课评价模块，通过案例研究提取医学慕课评价要素，在此基础上通过德尔菲法完成指标体系的构建，并应用元决策软件完成了指标权重的计算，最终构建了包括5个一级指标和13个二级指标及其权重以及26个关注点的医学慕课评价指标体系。用于修正指标内容的两轮专家咨询问卷的克朗巴赫系数分别为0.822和0.910，内容效度分别为0.974和0.923，指标体系具有一定的信效度，能够为医学院校开展医学慕课建设和评价提供一定的参考。

单纯的以引入中国大学慕课（Massive Open Online Course，MOOC）等平台教学资源为依托开展线上教学工作，容易出现引入的教学资源与滨州医学院医学统计学课程授课对象学情和教学大纲不一致，学生缺少互动，教学反馈不及时等问题。因此，本研究在对引入的MOOC资源进行整合的基础上，建立适合本校授课对象的异步小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）医学统计学线上课程资源，采用"SPOC+QQ群直播"的混合式教学模式开展线上教学工作，并在实施前后通过两轮问卷调查，了解学生对开展线上教学的教、学需求和教学效果评价，进而优化教学模式。结果显示，本研究设计的"SPOC+QQ群直播"的混合式教学模式具有教学资源丰富、学生学习积极性高、教学互动灵活、教学反馈及时、教学评价多元等优势，为后期更好地开展线上线下混合式教学改革提供了参考。

目的:探讨慕课在我国高等医学教育领域的应用现状和发展趋势，为本领域今后的研究提供参考。方法:检索中国知网、万方数据服务平台、维普数据库、中国生物医学文献数据库建库以来至2020年3月1日收录的相关文献，运用文献计量学方法对年发文量、期刊分布、基金支持、著者分布、被引频次、文献类型和高频关键词进行统计分析。将导出的资料用Excel 2010建立数据库，借助频数分析法进行描述性统计。结果:纳入文献754篇，分别收录于262种期刊；以医学教育类期刊为主；基金资助率达50%；黄坪、张欣、李鑫辉等7人为核心作者；以人体解剖学为代表的基础医学类课程应用研究最多；慕课应用研究以理论课程为主；课程评价包括终末性评价、形成性评价、平台考核、综合能力和自主学习能力５大方面；研究热点为基于慕课的混合式教学模式及其在护理教育、中医教育及继续医学教育中的应用。结论:近5年，慕课在我国高等医学教育中发展迅速，核心作者已形成，但缺乏深度合作。未来应增加实验（训）类课程的应用研究，同时应进一步完善实验性研究的设计及课程评价体系。

目的:探讨“课前同步小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）+课堂翻转+课后知识拓展”的混合式教学在《生物化学与分子生物学》理论教学中的应用效果。方法:选取齐齐哈尔医学院2020级临床医学、预防医学、药学类专业共951名学生作为教学改革研究组（试验组），其课程依托自建慕课（massive open online course，MOOC）课程和中国大学MOOC资源，构建混合式教学，采用小班分组、案例驱动和多元化考核等改革方式，开展以案例和知识点交叉融合为主线的理论翻转教学活动；对照组为2019级临床医学、预防医学、药学类专业学生共847名，理论课实施传统教学。课程采取线下考核为主、线上考核为辅的方式进行评价，通过考试成绩、问卷调查、网络投票等方式收集反馈信息。采用SPSS 20.0进行统计学分析，组间比较采用 t检验。 结果:试验组学生期末总成绩得分高于对照组[（92.12±3.88）vs.（86.73±5.27）]，差异有统计学意义（ P<0.05）。问卷调查显示，试验组学生对混合式教学改革满意度较高，增加了学生参与、体验与分享等活动。2020级临床医学专业学生认为初步建立了临床思维（263人，92.61%），熟悉了常见疾病的临床表现及发病机制（262人，92.25%）；2020级预防医学专业学生认为增强了为公众服务的意识（151人，93.21%），培养了健康宣讲指导健康生活的能力（148人，91.36%）；2020级药学类专业学生认为掌握了疾病治疗药物的作用机制（138人，93.24%），了解了临床合理用药（135人，91.22%）。 结论:混合式教学实现了以学生为中心，激发了学生学习的兴趣和主动性，提高了学生的学习效果，在一定程度上提高了教学质量。

目的:探索课题组前期研究构建的基于直播平台的医学慕课教学设计模式的应用效果及学习体验情况。方法:从该教学设计模式的准备阶段、教学活动阶段及教学评价阶段3个维度改编了调查问卷。选取了陆军军医大学2018级368名应用过基于直播平台的医学慕课教学设计模式在线教学的临床医学专业大三年级本科生为调查对象。分析学习者对该教学模式的满意度及学习体验情况。采用SPSS 25.0统计学软件进行 t检验。 结果:74.2%（273/368）的学习者认为基于直播平台的医学慕课教学设计模式效果较好，对自己有帮助；60.6%（223/368）的学习者有较高的满意度，教学效果反馈良好；在慕课知识内容掌握方面，试验组期末英语成绩（429.03±35.86）分优于对照组（401.87±25.85）分，且差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于直播平台的医学慕课教学设计模式具有可适用性，有助于提升线上学习体验，解决了慕课学习中交互不足的问题，可为我国医学院校教学模式的应用创新提供实践依据和方法参考。

目的:探究大规模在线开放课程（massive open online course，MOOC）+案例教学（case-based learning，CBL）在核医学单光子发射型计算机断层显像仪（single photon emission computed tomography，SPECT/CT）实习带教中的应用效果。方法:以2020年1月至2020年10月于武汉科技大学附属孝感医院核医学SPECT/CT进行实习的29名实习生为研究组，行MOOC+CBL教学；以2019年1月至2019年10月实习的31名实习生为对照组，行传统教学。实习结束前对理论及操作技能等进行考核；采用学习过程问卷（study process questionnaire，SPQ）、中文版评判性思维能力测量表（Chinese version of California critical thinking disposition inventory，CTDI-CV）评价其学习动机及思维能力；并比较两组学生对教学的满意度。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组的理论知识、PET/CT病例分析及图像诊断成绩均高于对照组（ P<0.05）；研究组的表层动机、深层动机评分及SPQ总分高于对照组（ P<0.05）；研究组在开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心等方面的评分及CTDI-CV总分高于对照组（ P<0.05）；研究组对教学方式及自学能力增加的满意度高于对照组（ P<0.05）。 结论:对核医学SPECT/CT实习生给予MOOC+CBL教学，可提高其考核成绩、学习动机及思维能力，并可增强其自学能力。

目的:探索慕课（massive open online course，MOOC）+小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）教学在《外科手术学基础》本科临床教学中的应用效果。方法:以30名进入见习阶段的临床医学五年制本科学员为研究对象，随机分为试验组与对照组（各15人）。以《基础操作》章节为例，对照组采用传统教学，试验组按照MOOC+SPOC教学带教。课后1周对两组学员进行理论考核和模拟手术操作以评价教学效果。采用SPSS 17.0进行 t检验和卡方检验。 结果:在理论测试和基本技能操作考试中，试验组得分为（92.5±6.4）分和（91.7±2.2）分，对照组得分为（85.3±7.3）分和（83.6±6.4）分；试验组优秀率为60.0%（9/15）和66.7%（10/15），对照组优秀率为40.0%（6/15）和33.3%（5/15）。试验组得分及评级均高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:MOOC+SPOC教学可显著提高学员对理论知识的理解及对操作类技能的掌握，提高教学效果，具有良好的应用推广前景。

"互联网＋"时代加快推进慕课(massive open online course，MOOC)建设对于深化慕课与传统医学教学方式的深度融合，创新改革医学教育教学模式具有重要意义，而目前关于医学慕课的教学设计体系尚无规范的构建标准。本文综合运用了文献分析、医学慕课制作实践总结、专家论证等研究方法，构建了"学情分析、内容设计、教学过程设计、教学评价设计"4个维度的医学慕课教学设计体系框架，并提出了在医学慕课教学设计过程中要注重学情分析，实现教学内容的拆分整合，注重教学过程设计的适切性和体现教学评价多元化的设计要点，以期为医学慕课教学设计实操提供规范性参考，为推动精品医学慕课建设助力。