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基于UbD理论落实生物学核心素养的教学设计
编辑人员丨3周前
UbD(understanding by design)理论是以明确的学习目标为起点,强调可视化教学评价先于教学活动确定,教学活动是在教学评价的指引下展开的一种区别于传统的教学模式.本文基于UbD理论,"细胞的能量'货币'ATP"为例进行教学设计,旨在在课堂上落实学科核心素养.
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编辑人员丨3周前
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基于真实情境下UbD理论的大概念教学实践
编辑人员丨1个月前
《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》基本理念强调的"大概念教学"侧重教学目标关联,UbD(understanding by design)模式侧重教学途径设置,二者都强调学习是在真实情境下的问题驱动中实现自我经验重塑的过程.基于以上理念,构建基于真实情境下UbD 理论的大概念教学设计模型,为一线教学提供参考.
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编辑人员丨1个月前
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基于UbD理论的初中科学"教—学—评"一体化研究
编辑人员丨2024/6/22
主张评价前置的UbD理论是落实"教—学—评"一体化的有效途径.以初中科学"植物的物质和能量的转化"单元为例,呈现基于UbD理论的教学设计过程,围绕单元教学目标制订评价项目,其中包括确定评价方式、设计表现性任务和评价量规,再以评价项目为指引,设计学习体验和教学.以评导学,以评导教,促进"教—学—评"一体化,旨在发展学生核心素养.
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编辑人员丨2024/6/22
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长期食用山茶籽油对广西壮族绝经妇女血雌二醇、护骨素和超声骨密度的影响
编辑人员丨2023/8/6
目的:观察山茶籽油对绝经后女性骨代谢指标影响,为食疗防治绝经后骨质疏松症提供理论依据.方法:对广西壮族食用和非食用山茶籽油40～80岁的绝经女性足跟骨超声骨密度(UBD)、血钙、雌二醇、磷、碱性磷酸酶和血清护骨素进行测定,间隔5岁作为年龄组,其中血钙、磷和碱性磷酸酶用试剂盒测定,雌二醇用化学发光免疫法测定,酶联免疫法测定血清护骨素.结果:食用和非食用山茶籽油2组的广西壮族绝经妇女血钙、磷各年龄组均无差异性.49岁以前食用和非食用山茶籽油组超声骨密度(UBD)和血清雌二醇(E2)相比较无差异,但50岁以后食用山茶籽油各年龄组的骨密度、血清雌二醇和护骨素均比非食用组高.结论:食用山茶籽油能提高绝经晚期妇女的骨密度、内源性雌激素和护骨素,降低绝经晚期妇女的碱性磷酸酶,提示食用山茶籽油有防治雌激素缺乏所致骨质流失的作用.
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编辑人员丨2023/8/6
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UbD设计在环境微生物学教学中的应用——以微生物特性与功能单元为例
编辑人员丨2023/8/5
Understanding by design(UbD)是设计优质教学单元的有效工具,在美国等国家教育界得到了广泛的应用.针对目前农林院校学生在课堂上普遍缺乏学习积极性、学习效果差的现状,UbD理论以三个步骤为设计依据,对环境微生物学课程中的微生物特性与功能教学单元进行了UbD模式的设计与应用.初步应用UbD教学效果表明,UbD教学模式有效地消除了课堂上的“法蒂玛”现象,显著提高了学生课堂参与度和师生互动的频率,激发了学生的学习积极性和求知欲,不仅使学生学习成绩提高,更主要的是使有关教学内容得到深入持久的理解与运用,实现了素质教育,达到了提高其综合能力的目的,教师也从UbD模式教案的设计与教学应用过程中,提升了专业知识水平并掌握了教学技巧.
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编辑人员丨2023/8/5
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基于UbD理论的"生物与环境"单元教学设计
编辑人员丨2023/8/5
基于UbD(understanding by design)理论,以初中生物学新授课"生物与环境"单元教学为例,阐述单元设计3个阶段的设计与实施.结合学生生活,创设真实情境,以解决实际问题,发展学生的探究实践能力和科学思维,设计表现性评价量表.以不同形式的评价和活动,发展学生思维,落实学科核心素养,整体规划单元教学内容,与社会大课堂结合,减少课时,提升课堂效率.
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编辑人员丨2023/8/5
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基于UbD理论的"小型问答题"的设计与应用——以"基因工程"选考复习为例
编辑人员丨2022/6/18
本文以"基因工程"选考复习为例,阐述了借助UbD理论,指导"小型问答题"的设计与应用:即依托"真实的情境"定位复习目标,设计"小型问答题";应用"小型问答题"架构表现性任务,细化评价框架;通过"场景模拟活动"优化问答方式,实现复习目标.以期丰富现有的选考复习资源与模式,提升选考复习实效性.
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编辑人员丨2022/6/18
