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基于SOLO分类理论的"教—学—评"一体化运用
编辑人员丨1周前
基于SOLO分类理论,以人教版必修2第3章第2节"DNA的结构"为例,探索"教—学—评"一体化教学模式的运用,以期提高学生思维水平,发展学科核心素养,供高中生物学教学参考.
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编辑人员丨1周前
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基于UbD理论的初中科学"教—学—评"一体化研究
编辑人员丨2024/6/22
主张评价前置的UbD理论是落实"教—学—评"一体化的有效途径.以初中科学"植物的物质和能量的转化"单元为例,呈现基于UbD理论的教学设计过程,围绕单元教学目标制订评价项目,其中包括确定评价方式、设计表现性任务和评价量规,再以评价项目为指引,设计学习体验和教学.以评导学,以评导教,促进"教—学—评"一体化,旨在发展学生核心素养.
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编辑人员丨2024/6/22
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单元视角下"发酵工程的应用"整体性教学案例
编辑人员丨2024/6/1
在"发酵工程的应用"单元教学中,以单元整体性目标为引导,通过创设真实性的情境、设置连续性的问题、开展探究性的活动、实施一体化的评价以及架构整体性的概念,加强教学内容之间的关联性和整体性,实现"教—学—评"一体化.在发现问题、分析问题和解决问题的深度学习过程中,学生逐步建构核心概念,发展生物学学科核心素养.
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编辑人员丨2024/6/1
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例谈高中生物学单元教学评价工具的设计
编辑人员丨2024/4/6
持续性评价是高中生物学单元教学中的重要环节.以"基因的表达"单元为例,介绍了评价量规、等级量表和核查表3种常用的表现性评价工具在单元教学中的设计与使用,探讨了利用表现性评价工具实现"教—学—评"一体化的方法,以促成学生深度学习的发生,达成学业评价促发展的目的.
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编辑人员丨2024/4/6
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义务教育生物学课程标准中"教—学—评"一体化的呈现与特点
编辑人员丨2024/4/6
分析《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,基于"教—学—评"一体化视角,从核心素养目标、课程内容设计、细化评价与考试命题以及"教学与评价案例"强化具体指导4个方面探讨并挖掘其呈现特点,以期在理解生物学课程"教—学—评"一体化的基础上,助力新课标的深入解读与教学质量的提升.
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编辑人员丨2024/4/6
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境脉:"教—学—评"的藤蔓
编辑人员丨2023/11/4
2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,教育评价改革进入实施探索阶段.针对教学与评价改革,《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调评价是日常教学过程中不可或缺的重要环节,《义务教育生物学课程标准(2022年版)》明确要强化过程评价,都指出了一条"教—学—评"一体化的教育评价改革路径,即将教师的教、学生的学和教学效果的评价进行整合,最大限度达成教学目标.
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编辑人员丨2023/11/4
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核心素养引领下中学生物学教学研究的嬗变与趋向——基于12 698篇文献的可视化分析
编辑人员丨2023/11/4
运用CiteSpace软件对《中学生物教学》《生物学通报》《生物学教学》《中学生物学》发表的12 698篇文献开展可视化分析.通过关键词共现时区图与关键词突现图分析,发现核心素养引领下中学生物学教学经历了内涵阐释、途径探索和系统深化3个阶段.同时,大单元教学评价与效果验证、生物学跨学科实践活动设计与实践、"教—学—评"一体化的宏观系统研究与实践已成为未来中学生物学研究的趋势.
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编辑人员丨2023/11/4
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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》解读
编辑人员丨2023/8/5
《义务教育生物学课程标准(2022年版)》根据大概念重新组织了课程内容,加强了概念间的关联,凝练了课程核心素养,新增了学业质量标准和跨学科实践活动等,强化了课程的实践性.坚持课程育人原则,加强了"教—学—评"一体化设计,注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力,体现了新课程理念.
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编辑人员丨2023/8/5
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基于SOLO分类理论的高中生物学概念进阶教学——以"细胞的增殖"为例
编辑人员丨2023/8/5
为转变生物学概念教学碎片化,及课堂上教、学、评"关注不均"的现象,以SOLO分类理论为依据,基于相关研究优化整合教学内容,以"细胞的增殖"为例,建构概念学习进阶模型,设计进阶教学活动及相应进阶评价标准,实现教—学—评一体化.
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编辑人员丨2023/8/5
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逆向教学中表现性任务的设计策略
编辑人员丨2023/8/5
基于逆向教学模式,在生物学教学实践中,可通过"联系生活实际,从情境设计起来""借助生物模型,从直观设计起来""创设认知冲突,从批判设计起来""利用趣味载体,从创意设计起来"4个方面设计表现性任务.高质量的表现性任务可以使教学目标、教学评价和教学过程同步融合,实现"教—学—评"一体化.
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编辑人员丨2023/8/5
