目的/意义 针对医学院校生物医学工程专业,探索一流课程建设有效路径,培养创新型生物医学工程人才,提高学生解决问题的能力.方法/过程 以MATLAB程序设计与应用课程为例,以"两性一度"为标准,优化教学内容,更新教学模式,立足学科优势推行教材建设及考核评价改革,并实践应用.结果/结论 改革有效提高了学生自主学习能力和学习效果,促进了教师教学水平提升,为医学院校同类课程建设提供有益参考.

近年来生物制药产业飞速发展,对高素质、创新应用型人才需求日益迫切.在"一流本科教育"背景下,进行生物制药课程混合式教学模式的改革探索,对培养适应产业发展的专业人才具有重要意义.湖北大学生物制药课程基于专属在线课程(small private online course,SPOC)和超星平台开展混合式教学,瞄准一流课程"两性一度(高阶性、创新性和挑战度)"的要求,围绕课程目标的达成,夯实课前、课中和课后 3 个阶段,积极创新教学方法,并有机融入典型案例.此外,通过加强课程的形成性评价,来提升考评分辨率;通过调研学生的学习行为,并利用边际效用曲线分析小组活动特点,来指导学生如何提高学习效率;结合职业生涯规划,给予学生个性化学习指导.生物制药课程混合式教学模式的改革取得了明显成效,如学生满意度、学生创新创业能力和课程建设水平均得到提升,以期为相关课程教学改革和研究工作提供有益借鉴.

"食品微生物学"是面向食品类专业本科生开设的一门实践性很强的主干课程,具有较强的理论性和抽象性.针对"新工科"背景下该课程存在的思政教育有待进一步加强、学生创新能力不足和协同培养系统不够完善等突出问题,课程团队坚持"以学生为中心",以培养科研素养和工程实践能力为目标,创设"一链三融,践行创新"线上线下混合模式,融合思政教育与课程教育、科学研究与课堂学习、区域产业与专业教学,将学科、产业优势转化为创新教学资源,提升"两性一度",实现人才培养与思政教育同频共振,赋能食品学科创新人才培养.

医学免疫学作为一门联系基础医学与临床医学的重要学科,依照"两性一度"标准,如何推进医学免疫学课程建设的改革,是影响医学生培养质量的重要环节之一.传统教学方式的学生往往处于被动接受知识状态,因此不能充分发挥其主动性,学生学习热情不高,严重影响教学效果,很难保证现代大学教育"两性一度"的建设标准.因此需改变教学方式,调动学生学习积极性.本研究尝试将对分课堂与情境教学法相结合,通过创设免疫学相关的情境问题,利用对分课堂充分讨论与自主学习,推动具有"两性一度"的高质量医学免疫学课程建设.

在一流本科人才培养中,打造一流“金课”要求严格围绕“两性一度”的标准,即“高阶性、创新性和挑战度”进行课程建设.南开大学国家级微生物学教学团队在“微生物生理学”课程已有的基础上,重新精心编排了教学内容,制作了微生物生理学在线课程.课程组利用在线课程开展了翻转课堂及线上线下的混合式教学,在课程内容上增加了难度,学生课上课下需要较多的时间进行学习和思考;课程内容上增加了前沿性和时代性;教学形式上则通过IT辅助教学工具等充分体现了教学方式的先进性和互动性;教学中严格把控课堂教学管理的各个环节,利用雨课堂、蓝墨、智慧树等新技术新手段进行辅助教学,包括考勤、课堂激活、课堂随堂测验、有效测评和总结等教学活动;通过开展互动式、探究式教学,组织学生进行高质量的课堂讨论,培养学生主动学习、主动思考和主动表达的能力;采用多元化的作业设计体系和课程考核方式,加大对学生学习的全过程考核,培养学生独立思考、学以致用的能力.该课程已成功在“中国大学慕课”平台上线.通过微生物生理学在线课程的建设和运用,成功地将此课程从“知识传授型”课程转变为“能力培养型”课程.

目的:探讨本科生牙体牙髓病学教学“金课”的应用效果.方法:根据“金课”的“两性一度”(有挑战性、有难度、有创新性)特点要求,通过更新教学内容和丰富教学方式等途径构建本科生牙体牙髓病学教学“金课”.选取第四军医大学2016级口腔医学专业本科学员(2016级学员)为实验组,2011-2015级学员为对照组.对照组已完成传统教学,实验组采用“金课”教学.课程结束后分别组织问卷调查和课程考试研究.结果:问卷调查结果表明“金课”的应用减少了教学内容的过度重复施教、突出了教学重点.此外,2016级学员的平均考试成绩显著高于2011-2015级学员的平均成绩(P＜0.05),且实验组对跨学科病例的综合分析能力要强于对照组.结论:“金课”的应用提升了本科生牙体牙髓病学教学的效果,值得推广应用.

《生物化学》线上-线下混合式课程以“两性一度”为标准,探索并建立线上资源与线下课堂相结合、理论教学与实践相结合、内容有挑战度的金课.课程设计以问题为导向,采用线上-线下、小组讨论、师生互动、虚拟仿真与实验实践相结合的教学模式,构建立体化教学体系和多维评价方式.《生物化学》线上-线下混合式课程“金课”建设增加了学生的学习兴趣、培养了学生自主学习能力和独立思考能力以及实践能力,提高人才培养质量,并为中医药院校其他基础课程金课的建设提供更多可借鉴的经验.

时珍先生的治学精神与金课建设两性一度的特质有异曲同工之处.在中医药金课建设过程中,应以高阶性引领金课建设的高度,以创新性引领金课建设的性度,以挑战度引领金课建设的维度.按照时珍先生治学方法的启示,明确中医药院校金课建设的路径:做好中医药院校金课建设的整体规划和教学设计,培育教师队伍提升教学学术能力,创新课程教学手段和教学载体,建立多学科多部门的教学协作和激励机制,完善课程评价体系和评价标准.

实践教学是培养本科生综合能力和素质的重要载体,对于生命科学专业学生尤为重要.“植物基因工程实验技术”有机地整合了分子生物学、植物基因工程和细胞工程的核心技术,是一门教学和科研相融合的综合性实验课程.课程建设紧紧围绕加强“两性一度”,教学目标体现知识、能力、素质有机融合的高阶性,教学设计通过从一个基因到细胞再到完整植株的科学实践充分体现了科研转化教学的创新性.建设高质量“金课”的教学实践收到了良好成效,提升课程挑战度是进一步教改努力的方向.

目的 探讨运用形成性评价模式建立适合《药物分析学》课程理论教学模式并评价其应用效果.方法 根据文献调研与学情分析,建立符合《药物分析学》教学现状的形成性评价体系,将新设计的形成性评价方法应用于2016级药学专业学生(研究组,n=94)《药物分析学》教学中,2015级药学专业学生(对照组,n=95)采用传统的教学模式结合终结性评价方法,对两组的最终学习结果进行对比分析,并对研究组进行问卷调查.结果 新设计的形成性评价方法使学生《药物分析学》的基础理论知识掌握更扎实,同时增强了学生的沟通表达能力、自主学习的意识及能力,提高了发现问题、分析问题及解决问题的能力,综合专业素质整体有所提高.结论 所建立的形成性评价体系全面、细致、客观,能有效提高学生的综合素质,促进教学模式的优化及教学质量的提升,有助于将《药物分析学》课程打造为符合"两性一度"标准的金课.