在"DNA是主要的遗传物质"第 1 课时的教学中,以科学史为学习主线,从评价目标的界定、评价任务的编制、评分规则的开发3个方面介绍表现性评价在生物学课堂教学中的实施流程,探讨表现性评价在促进批判性思维发展中应用的可行性,为教学实践提供参考.学生通过本课时的学习,在表现性任务的解决过程中实现思维的进阶,在生生互评、师生交流的过程中发现自身不足、改进学习方式,提升生物学学科核心素养.

主张评价前置的UbD理论是落实"教—学—评"一体化的有效途径.以初中科学"植物的物质和能量的转化"单元为例,呈现基于UbD理论的教学设计过程,围绕单元教学目标制订评价项目,其中包括确定评价方式、设计表现性任务和评价量规,再以评价项目为指引,设计学习体验和教学.以评导学,以评导教,促进"教—学—评"一体化,旨在发展学生核心素养.

持续性评价是高中生物学单元教学中的重要环节.以"基因的表达"单元为例,介绍了评价量规、等级量表和核查表3种常用的表现性评价工具在单元教学中的设计与使用,探讨了利用表现性评价工具实现"教—学—评"一体化的方法,以促成学生深度学习的发生,达成学业评价促发展的目的.

学习即评估,评估为改进.深度学习中挑战性学习任务与持续性评价是一枚硬币的两个面,在实施过程中两者相互交融,不可分割.持续性评估的意义在于收集教学反馈信息,调整教师的教和学生的学.持续性学习评估包括课堂评估和课后评估.学生是在完成任务中不断进步的,针对教学目标设计表现性学习任务,关注学生表现应该成为教师的自觉行为.

表现性评价嵌入课堂教学,能够有效提高教与学的质量.在教学中基于学习 目标确立表现性评价目标,创设任务情境展示表现性评价任务,围绕表现性评价任务开展探究活动并发放表现性评分规则,根据学生表现及时收集评价信息来诊断和调整教学,可以不断指引着教与学向预定的方向迈进.

[目的]探讨表现性评价在《中医基础理论》病机教学中的应用.[方法]基于小组内组员表现评价表和小组整体表现评价表,对2016级3个班进行表现性评价.班级内同一条目的自评与他评采用Wilcoxon带符号秩和检验;班级间同一条目的自评和他评比较采用单因素方差分析检验.[结果]小组 内评价时,他评偏高;小组 整体表现评价时,他评偏低;班级间小组 内自评与他评基本具有一致性;不同班级学习能力不同.[结论]小组 整体表现的他评相对 客观,不同班级学习能力各有突出,此结果有助于教师与学生的教与学过程中及 时改进和调整.

表现性评价作为一种新的评价方式,主要关注评价过程中学生的知识综合应用和批判性思维等高阶认知能力,目前已成为西方发达国家的主流教育评价方式.本文介绍食用菌栽培教学中表现性评价的实施方法,包括确定表现性评价的具体目标、评价的任务和设计表现性评价量表等.研究表明,表现性评价对提高学生的学习兴趣和学生多种能力的发展起到了促进作用.

目的 在参考现有文献和开放式访谈的基础上,确定自闭症态度测量工具的内容和结构,编制大学生对自闭症群体的态度测量工具.方法 以350名大学生为对象进行预测,对数据进行探索性因素分析,重新确定测量条目形成正式测量工具后又选择350名大学生进行测试,进行验证性因素分析.结果 自闭症态度的测量工具分为认知评价、负性情感与行为距离三个分问卷.认知评价问卷中表现性认知、可控性认知与治愈性认知三个因子的方差累计贡献率为59.21％,项目因素负荷均在0.53 ～0.81之间;内部一致性系数分别为0.75、0.83、0.82;三因子模型具有良好的拟合指数(x2/df=2.21,CFI=0.933,TLI =0.910,RMSEA=0.061,SRMR =0.054).负性情感问卷因子方差累计贡献率为68.4％,内部一致性系数为0.86.行为距离问卷中的个体行为距离与社会行为距离两个因子的方差累计贡献率为64.75％,项目因素负荷均在0.50～0.86之间,内部一致性系数分别为0.87、0.80,两个因子模型的拟合结果良好(x2/df=2.71,CFI=0.947,TH=0.927,RMSEA=0.072,SRMR=0.047).结论 自闭症态度测量工具具有良好的测量学特征,可以作为测量社会对自闭症态度的有效工具.

从表现性评价的特点、《中医诊断学》脉诊教学目标与表现性评价的一致性角度阐释了表现性评价在《中医诊断学》脉诊教学评价中理论可操作性.运用研究中,将中医诊断学课堂学生随机分为训练组30名和对照组30名,验证脉诊教学表现性评价的有效性.以脉诊理论学习与实训练习的表现性评价方式作为评定指标,结果显示训练组与对照组在脉形、脉势、指感综合能力和总分上产生差距.结果 表明表现性评价的评价过程互动性、反馈及时性、教学互补性等特点恰好弥补了脉诊教学的不足,表现性评价在中医脉诊教学过程中可以很好的贯穿始终,从而达到对中医学生的基本知识和基本技能的培养,提升医学生综合职业能力.

对于生物学实验的评价,教师不仅要注重学生的学习过程,还要关注学生的学习行为表现,选择合适的评价方法,客观、正确、全面地记录和评价学生核心素养的发展情况.在研究新课标的基础上,构建了生物学实验表现性评价模型,并结合教学实例说明了评价模型的应用策略.