本研究以妇产科教研室为例，从课前培训、平台选择、课程设计、学生评价等一系列实践过程阐述了此次线上授课；针对未接触线上课程的临床医学院如何应对此次疫情开展线上教学提供参考；探索疫情后如何转变传统的教学思路，深化广西医科大学柳州市人民医院临床医学教学方式改革。

"雨课堂"是在"互联网+教育"背景下研发的一种线上、线下相结合的教学模式，然而单纯应用线上教学仍有一定不足。本文探讨"雨课堂+"混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用，围绕课前—课上—课后3个环节，结合腾讯会议教学互动，融合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）/以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）教学，实现课堂翻转。"雨课堂+"混合式线上教学模式通过优化教学资源，重组教学内容，完善教学设计，实现"以学生为中心"的教学理念。

基于"雨课堂+BOPPPS"的教学方式以提高学生学习兴趣为目标，有助于培养学生综合能力。本文以哈尔滨医科大学为"5+3"一体化临床医学专业52名学生开设的人体解剖学消化系统为例，阐述了"雨课堂+BOPPPS"教学方式在人体解剖学课程的教学设计与实施过程，采用期末总成绩和问卷调查结果评价教学效果。结果显示，学生期末总成绩为(82.7±7.6)分，8名(15.4%)学生成绩优秀(≥90分)，52名(100.0%)学生成绩及格(≥60分)；问卷调查结果显示，47名(90.4%)学生完成课前自主学习，52名(100.0%)学生前测和后测成绩均及格，49名(94.2%)学生表示其能够积极参与教学活动，51名(98.1%)学生认为该教学方式能够提高其学习兴趣，51名(98.1%)学生认为该教学方式有助于培养自主学习能力，50名(96.2%)学生认为该教学方式能提升其分析和解决问题的能力。"雨课堂+BOPPPS"教学方式有助于学生参与教学全过程、提高学习兴趣，教学效果良好；有助于学生自主学习能力、分析问题和解决问题能力的培养。

目的:探索口腔材料学课程使用"雨课堂+腾讯会议"直播线上教学策略的具体应用及其教学效果评价.方法:选取2019级口腔医学本科生进行口腔材料学"雨课堂+腾讯会议"直播线上授课作为实验组,开展《手机成瘾指数量表》和线上教学问卷调查.同时2018级口腔医学本科生作为对照组.结果:2019级口腔医学本科生期终考试成绩[(76.20±7.64)分]与2018级口腔医学本科生[(76.05±7.13)分]比较差异无统计学意义(P＞0.05).2019级口腔医学本科生《手机成瘾指数量表》得分线上授课教学前后测量差异无统计学意义(P＞0.05),而其线上授课教学后自我控制能力有所提高(P＜0.01).结论:口腔材料学课程使用"雨课堂+腾讯会议"直播线上教学与线下教学等效,且不会引起大学生手机成瘾.

在互联网+教育背景下,人体解剖学传统的教学模式已经不能适应现代化信息教育的需求.作为新型智慧教学手段和模式的微课和雨课堂逐渐被引入教学课堂.本文就雨课堂+微课混合教学模式在人体解剖学课程中的必要性和可行性进行分析,并以肌学为例对整个教学环节应用微课+雨课堂教学进行设计和实施,取得了良好的教学效果.

以互联网技术为代表的信息技术引发第4次教育教学革命,给传统课堂教学和管理带来挑战和机遇[1].解剖学是1门经典而又充满活力的重要医学核心课程,其教学改革显得尤为重要.课堂教学是教学改革的最终落脚点,其创新性体现在以学生为中心的教学理念,有效的教学活动设计和学生高参与度的教学实施.课堂导言( bridge,B)、学习目标( objective,O)、前测( pre-assessment,P)、参与式教学(participatory learning,P)、后测(post-assessment,P)以及教师和学生共同总结(summary, S),这6个环节教学模式为BOPPPS教学模式,BOPPPS被公认为是有效的教学组织模式[2],雨课堂是一款能够提升课堂教学体验,智慧、高效、便利的教学工具[3].以学生为中心理念为指导,探讨两者有机结合方式,并应用于课堂中,是解剖学教学创新的一种新思路.

目的 培养学生思维的独立性和学习的自主性,通过过程性评价体系考核学习成果,提升实验教学效果.方法 依托雨课堂建立以班级为单位的教学平台,建立过程性评价考核体系,研究对象为2018级药学、临床药学和中医学211名本科生,分为对照与试验组.课程结束后将两组实验报告成绩进行比较,通过调查问卷收集试验组班级对雨课堂+过程性评价的意见和建议,并进行分析汇总.结果 试验组实验报告成绩明显优于对照组,且差异具有统计学意义.试验组实验报告成绩与过程性评价呈中度相关,对雨课堂+过程性评价平均满意度为85.4％.结论 实施雨课堂+过程性评价可提高学生对药理实验课的兴趣,提升实验教学效果.

目的 探索基于常规教学+"雨课堂+翻转课堂"的混合式教学在医学本科生《血压测量》实践课程中的应用和效果.方法 以《血压测量》课程为例,针对2018级五年制临床、航医、医学心理学专业159名学员采取常规教学模式上课(对照组),2019级五年制口腔、基础医学专业50名学员,采取常规教学+"雨课堂"模式上课(实验1组),2019级五年制临床、航医、医学心理学专业53名学员,采用常规教学+"雨课堂+翻转课堂"混合教学授课(实验2组).通过随堂测验得分、教学效果和学员评价等三项维度开展课堂调查分析,综合比较不同教学模式的有效性.结果 与常规教学比较,采用常规教学+"雨课堂+翻转课堂"混合教学授课学生在随堂测验得分、课堂教学评价和学生评价三个方面均明显更高(P＜0.05,P＜0.01).结论 使用基于常规教学+"雨课堂+翻转课堂"的混合教学模式不仅能提高学生血压测量技能,而且加强了学生对临床医学知识的掌握和学习的主动性,有效提高教学质量.