目的:探讨基于失效模式与效应分析（failure mode and effect analysis，FMEA）的个体化教学在手术室轮转实习医生带教中的作用。方法:选取武汉大学中南医院2019年2月至2019年9月接收的23名手术室轮转实习医生作为对照组，另选取2019年10月至2020年5月接收的23名手术室轮转实习医生作为研究组。对照组采用常规教学，研究组实施基于FMEA的个体化教学。比较两组带教前后理论知识和实践操作考核成绩、自我导向学习能力及实习医生对带教的满意度。使用SPSS 25.0进行 t检验和卡方检验，等级资料行秩和检验。 结果:带教后两组理论知识[（91.13±6.35）vs. （84.26±5.94）]和实践操作考核成绩[（89.39±5.45）vs.（79.78±5.65）]、各维度自我导向学习能力评分及总分[（280.63±23.39）vs.（248.17±20.68）]均高于带教前，且带教后研究组均高于对照组（ P<0.05）；带教后研究组实习医生对带教教师职业素养、带教的合理性、带教的有效性满意度评分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:在手术室轮转实习医生带教中采用基于FMEA的个体化教学不仅可提高考核成绩，增强其自我导向学习能力，还能提高其带教满意度。

案例教学法目前在教学医院的四生带教中应用广泛.临床医学对象是病人,病例特点具有个体化、多样化的特点,采用经典教材与最新指南与共识对比启发来进行阶梯渐进式案例教学查房可以提高四生利用所学知识解决实际临床问题的能力.

妇产科住院医师规范化培训是培养妇产科专业医师的重要途径.目前妇产科住院医师规范化培训过程中存在教师带教意识不强、对学员临床技能和临床思维培训不充分、培训模式缺乏个体化差异等问题.可以尝试PBL教学联合导师制等优化对策,使住院医师在有限时间内高质量完成妇产科规范化培训.带教医师为了更好地教,需要转变教学理念,提高职业素养,真正做到理论知识与临床技能的传承.带教医师为了更好地学,需要认识到学是一种自我提升的过程.通过设置导师制切实提高教学质量,达到教学相长的目的.

目的 探究基于思维导图的小儿用药专业临床药师培养方案,评价其应用效果.方法 将参与一年期小儿用药专业临床药师培训的学员分为试验组(n=9)和对照组(n=8),试验组采用基于思维导图的教学模式,对照组采用传统教学法.采用自制学习效果调查表进行效果评价.结果 学习效果调查结果显示,试验组对儿科临床知识、药学知识、临床用药实践技能3方面共14项内容的总体评分高于对照组,其中“常用儿科药物特点”、“个体化治疗药物监测”、“用药咨询”、“用药教育”等4项有显著性差异(P＜0.05).结论 思维导图法有利于学员对小儿用药学习内容的理解与记忆,提高学习效率和归纳总结能力,提升临床用药实践能力,保障儿童用药安全.

《人体解剖学》作为临床医学专业医学教育不可缺少的一门具有较强实践性的形态学课程,随着社会发展和创新驱动理念的逐渐形成,网络教学平台是教育信息化发展的有效推动力,已成为高等教育发展的重要趋势.基于网络平台(粤读解剖)的FAIR(反馈、实践、个体化指导、课程目标关联)教学法,应用于五年制临床医学专业人体解剖学实验教学收到良好效果.iFAIR教学法可以有效调动学生的学习积极主动性,建立良好的学习氛围,培养扎实的人体解剖学基本操作技能,提高学生对人体解剖学的学习兴趣,为后期临床课程的学习打下了坚实的基础.

目的探讨PBL联合案例化教学法(CBS)的健康教育模式在经导管肝动脉化疗栓塞术(TACE)治疗肝癌患者中的应用效果.方法采用便利抽样法,选取2017年10月—2018年8月北京协和医学院肿瘤医院介入治疗科行TACE治疗的肝癌患者200例为研究对象,按照入院时间均分为对照组和干预组各100例.对照组实施常规健康宣教;干预组在常规健康宣教的基础上,采用PBL联合CBS健康教育模式进行宣教.比较两组患者的焦虑程度和宣教内容掌握程度.结果入院时两组患者焦虑程度比较差异无统计学意义(P＞0.05).出院时,与对照组相比,干预组患者的焦虑程度低且宣教内容掌握程度高,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论PBL联合CBS健康教育模式在TACE治疗肝癌患者的健康宣教中,体现了对患者的个体化护理,可有效降低患者的焦虑程度并提高患者对宣教相关知识的掌握程度,有利于改善患者生活质量和疾病的转归及康复.

目的 探讨以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)联合翻转课堂(flipped classroom,FC)教学方法在心血管疾病个体化用药教学中的应用.方法 将学生随机分为试验组(PBL+ FC教学法)和对照组(传统教学法),通过考核和问卷调查方式评价两种教学方法联合在心血管疾病个体化用药教学中的应用效果.结果 试验组的成绩高于传统教学组(P＜0.05).与传统教学法相比,PBL+ FC教学法能够增强学生学习兴趣,提高学生自主学习、分析解决问题能力.结论 PBL+ FC教学方法优于传统教学法.

目的 通过在医院个体化药学服务带教中应用以问题为导向(PBL)的教学法,培养满足医院需求的个体化药学服务专业技术人才.方法 带教老师准备好教案例,采用PBL教学模式对个体化药学服务的实习生进行带教.结果 通过PBL教学法在个体化药学服务的实习生中的应用,实习生分析、解决问题,自我学习,语言表达和沟通能力显著提高.结论 PBL教学法在医院个体化药学服务实习生带教中,重视实习生独立思考和解决问题能力的培养,有利于实习生更好、更快的掌握个体化药学服务的工作内容,提高医院个体化药学服务实习生的带教质量.