目的:探讨基于超星平台的临床课程线上课堂教学的应用效果。方法:选取蚌埠医学院2016-2018级学生（大学二年级至四年级）为主要调查人群，对14门课程的线上、线下教学效果进行分析，分析同一专业不同年级2018/2019学年第2学期（线下组）与2019/2020学年第2学期（线上组）学生期末成绩，并对比分析成绩。结果:学生能够熟练使用超星平台，第2、4周末时学生比例均在95%左右；学生能够逐渐适应线上教学活动，第4周末时学生比例达90%左右。线上组耳鼻咽喉科学、妇产科学、皮肤性病学、神经病学、外科总论学、中医学、急诊医学、内科学成绩均高于线下组［（91.670±4.839）分比（71.310±7.402）分、（79.440±13.320）分比（73.740±8.595）分、（82.380±7.473）分比（76.720±9.489）分、（88.280±6.695）分比（78.020±9.644）分、（88.050±5.162）分比（74.760±10.440）分、（88.410±4.710）分比（70.570±8.354）分、（79.550±6.560）分比（79.140±5.491）分、（81.760±6.294）分比（69.040±7.242）分， t=35.913、7.614、9.975、14.880、20.715、17.466、7.736、27.420，均 P<0.05］，但两组肿瘤学、传染病学、系统外科学、眼科学、诊断学、儿科学成绩差异均无统计学意义［（75.600±6.430）分比（74.070±7.562）分、（85.340±7.941）分比（76.190±6.124）分、（79.520±7.685）分比（63.810±7.375）分、（82.060±8.376）分比（77.850±6.358）分、（90.540±6.718）分比（73.860±7.585）分、（88.650±6.599）分比（77.380±6.009）分， t=8.175、16.814、35.119、3.161、22.230、18.220，均 P>0.05］。 结论:基于超星平台的临床课程线上课堂教学改革经实践后效果较好，学生课程学习成绩显著提高，同时提升了教师教学效率，丰富了教学资源，促进了教育公平，为今后实施线上、线下相结合的教学模式提供了重要参考。

目的:探索慕课（massive open online course，MOOC）和同伴互助结合在心肺复苏教学中的应用效果。方法:将2015级中医学本科班140名学生分成试验组和对照组。在心肺复苏的教学中，试验组基于慕课教学平台，课前观看视频和题目测试，课中采用同伴互助进行教学；对照组采取传统课堂教学。通过比较操作考核成绩、调查学生对教学的满意度等来评价两组的教学效果。使用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组操作考核成绩为（82.20±2.31）分，对照组操作考核成绩为（75.80±1.72）分，差异有统计学意义（ t=3.27， P<0.05）。问卷调查显示，试验组的课程满意度、学习动力等均优于对照组；在学习负担上，两组结果差异无统计学意义（ P=0.739）。 结论:慕课结合同伴互助开展心肺复苏教学，能帮助学生更好地掌握技能，提高学生的课程满意度及学习动力，且不增加其学习负担。

目的:探讨基于急诊床旁超声多维联合教学模式在急诊住院医师规范化教学中的应用价值。方法:选取2020年1月至2022年12月在广州中医药大学第二附属医院急诊科参加临床工作的住院医师规范化培训的学生，将受试者随机分为教学改革组（HC组）和传统教学组（N组），比较两组不同教学模式在理论试题测试、操作测试及问卷调查的考核成绩。结果:HC组在理论考试总分、操作总分均高于N组，差异均具有统计学意义（ P<0.05）。问卷调查结果显示，HC组在提高学习效率、学习兴趣、自主学习能力、增强学习自信心、知识的掌握程度等项目的评价均高于N组，差异均具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:急诊床旁超声多维联合教学法较传统讲授式教学法可切实提高教学效果和教学质量，在急诊规培医生教学中具有重要价值。

目的:探究以执业医师资格考试为导向构建迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）联合操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skill，DOPS）在急诊医学规培教学中的应用效果。方法:以广西中医药大学附属瑞康医院急诊医学教学改革为分界线，将2020年9月前急诊科32名临床规培生纳为对照组，采用传统教学；将2020年9月后参加的32名临床规培生纳为观察组，采用以执业医师资格考试为导向构建Mini-CEX联合DOPS教学。比较两组Mini-CEX评分、DOPS评分、综合急救技能测评得分，执业医师资格考试通过率，以及综合教学质量。采用SPSS 25.00统计软件进行 t检验和卡方检验。 结果:培训后，观察组学员Mini-CEX、DOPS、综合急救技能测评各项评分均高于对照组（ P<0.05）；两组执业医师资格考试理论和实践通过率比较，差异均无统计学意义，观察组总通过率高于对照组（ P<0.05）；观察组综合教学质量各项评分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:以执业医师资格考试为导向构建Mini-CEX联合DOPS有助于提高急诊规培生教学效果，有助于提升规培生综合技能、急诊专业技能，执业医师资格考试通过率较高，有利于提高规培生的岗位胜任能力，值得推荐。

目的 调查中医高校急诊学教学现状.方法 自2023年5月至2023年7月在全国范围内选择22所中医高校(其中2所为综合医科大学的中医学院),定向发放了调查问卷《中医高校急诊教学概况调查研究》,将问卷调查结果进行统计分析.结果 问卷回收率、有效率、受访者积极系数为100％;22位受访者中级职称9名(40.91％)、高级职称13名(59.09％);工作年限5～10年者9名(40.91％);工作年限＜5年者2名(9.09％);工作年限＞10年者11名(50％);来自于急诊重症中心(指急诊与ICU为一个科室)的受访者7名(31.82％),来自于急诊科的受访者10名(45.45％),来自于独立ICU的受访者2名(9.09％),来自于其他科室的受访者3名(13.64％);受访者所在单位设置中医教研室的比例为72.73％;受访者所在单位开设本科生急诊课程的比例为95.45％.在21家开设本科生急诊课程的单位中使用国家规划教材《中医急诊学》的占比80.95％,使用西医教材《急诊与灾难医学》的占比9.52％,使用西医教材《急诊医学》占比4.76％,使用《中西医结合急诊内科学》占比4.76％;对于本科生中医急诊学教学最主要的目标的回答,54.55％的受访者认为是"掌握常见急症的处理",45.45％的受访者认为是"掌握中医急救理念".结论 中医高校本科生的急诊学教学已经普遍开展,但中医急诊教研室的建设尚存在滞后现象,教材选择与核心教学目标的制定仍然存在较大分歧,中医高校本科生的急诊教学工作有必要进一步规范.

目的 基于德尔菲法构建中医急诊教学评价体系,为更加全面、客观、有效地评价中医急诊教学提供工具.方法 采用文献回顾法和访谈专家,并经课题研究小组讨论后,形成中医急诊教学体系条目池和第1轮函询问卷.采用德尔菲法,对来自全国的35名专家进行三轮函询,根据专家函询结果筛选评价指标.结果 三轮函询的问卷有效回收率分别为87.50％、100.00％和100.00％,三轮函询的专家群体权威系数分别为0.89、0.91和0.91.第三轮函询后的Kendall协调系数为0.272(P＜0.001),所有三级条目同时满足重要性评分均数＞4.00,变异系数＜0.25且满分率＞70.00％,专家意见趋于一致.经德尔菲法的三轮讨论,最终形成1个一级指标、4个二级指标和19个三级指标组成的中医急诊教学评价体系.结论 本研究构建的中医急诊教学评价体系,研究方法科学、可靠,可为中医急诊教学评价提供借鉴,但还需进一步的验证研究.

目的 对中医院住院医师规范化培训学员进行情景模拟教学在急诊技能培训的应用进行研究.方法 选择本院进行住院医师规范化培训的学员180名,随机分为观察组与对照组各90名.对照组采用常规培训方法进行急救技能的基础知识和临床实践知识教授,包括如何识别危重患者、心肺复苏术、气管插管术、电除颤等.观察组采取情景模拟教学方法,以临床实际案例为依托,针对前述常用急救技能,选择适宜疾病和典型病例制作相关临床模拟材料,让学员主动思考,结合案例进行具体抢救方案的实施.引导学员解析病例,以及实施救治中的思维方向.每次培训将学员分成5人1组,分角色演练.设置患者心脏骤停等临床场景,住院医师进行心肺复苏和气管插管等急救操作.对教师及学员用时、学员理论及技能考核成绩、满意度、工作能力评估等方面进行评分.结果 观察组教师用时明显低于对照组,学员活跃度较对照组高(P＜0.05).两组学员的基础知识、单项技能的考核中,观察组均显著高于对照组(P＜0.05).观察组对情景模拟教学方式的技能培训满意度显著高于对照组,在基础知识培训、技能培训、课题活跃度、师生互动方面均有显著差异(P＜0.05).观察组在病情评估、诊治思维、应急能力、团队配合评分等方面均显著高于对照组(P＜0.05).结论 情景模拟教学法适用于住院医师规范化培训的技能培训,能帮助住院医师进一步巩固理论知识,学习并掌握临床知识和技能,激发其学习兴趣,提高病情评估、诊治思维、应急能力、团队配合等综合能力,教学效果好.

目的 观察真实世界案例教学法(RCBL)对中医急诊"降阶梯"思维培养的作用.方法 选取2019年6月至2021年12月于上海中医药大学附属曙光医院急诊科进行本科实习的60名医学生为研究对象.两组学生入科时同时进行PPT授课讲解胸痛临床诊疗规范流程图+中医内科"胸痹胸痛病"辨证分型及治疗.对照组采用传统案例教学法(CBL),试验组采用胸痛中心RCBL教学,引导同学对中医急诊"降阶梯"思维的养成.观察入科和出科的考核成绩,考核办法使用中医急诊思维元素改良的Mini-CEX考核和急诊降阶梯思维执行率考核.结果 两组学生入科第1天考核无明显差异(P＞0.05).试验组出科时中医急诊思维元素改良的Mini-CEX评分表中的问诊能力、体格检查、临床诊断、沟通技能、整体表现、中医望闻问切、中医辨证论治、中医急危重证候的鉴别8个方面明显高于对照组(P＜0.05).在降阶梯思维方面,试验组诊断"开始正确"率、排除急危重症率明显高于对照组(P＜0.05).结论 在中医急诊教学中采用真实世界案例教学法,对急诊"降阶梯"思维训练更有效,有助于提高医学生对中医急危重症的识别、诊断及处理能力.

中医急诊学作为一门跨学科、跨专业、实践性强的临床学科,在中国内地是每位医学生必须掌握的.在香港地区现有的医疗制度下,中医尚未能够参与到急诊相关的医疗工作中,如何保证中医急诊学在香港的教学质量也成了各中医学院亟待思考的问题.本文从香港中医急诊本科教学的目的、内容、形式、评核方法以及所完成的问卷调查结果等几个方面阐述香港中医急诊本科教学的现状及教学改革情况.

目的 观察翻转课堂教学模式在中医急诊教学中的教学效果.方法 选择2016年9月至2017年12月北京中医药大学2013级临床医学系本科班学生为研究对象.实验组实施翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,依据最终考试成绩和学生对授课的满意度,对两组教学效果进行评价.结果 实验组学生的考试成绩在基础知识的掌握和病例分析能力的提高方面优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05);授课满意度问卷实验组在学习效果、学习积极性、自学能力培养等方面优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05),在学习压力、学习占用时间、考试公平性等方面两组没有明显差异.结论 “翻转课堂”适合中医急诊学的教学特点需要,有利于培养学生自主学习能力,可提高教学效果.