目的:探讨基于同伴互助的缺陷式情景模拟教学法在手术室本科护生教学中的应用效果。方法:采用便利抽样法于2019年9—12月选取进入郑州大学第一附属医院手术室实习的2016级本科护理学专业护生80名，随机分为试验组和对照组，每组各40名。对照组采用传统的手术室护理技能操作培训模式，试验组采用基于同伴互助的缺陷式情景模拟教学法。比较两组护生护理技能考核成绩，采用评价问卷调查两组护生对教学方法的评价。结果:试验组护生手术室护理技能考核成绩为（92.88±4.29）分，对照组为（89.83±5.01）分，差异有统计学意义（ t=-2.925， P<0.01）；试验组护生对培训效果的评分为42.00（40.00，44.00）分，对照组为39.00（38.00，40.00）分，差异有统计学意义（ Z=-4.67， P<0.01）。 结论:基于同伴互助的缺陷式情景模拟教学法能更好地提升护生的手术室护理技能水平，有助于培养护生的团队协作意识和分析解决问题能力，并能促进转变教学理念，提高手术室护理教学质量。

目的:研究基于同伴互助学习法的分级护理对慢性精神分裂症患者日常生活能力的影响。方法:选取慢性精神分裂症患者，随机分组，其中40例实施常规护理纳入对照组，40例实施基于同伴互助学习法的分级护理纳入试验组，测评日常生活能力相关指标，并分析组间差异。结果:干预前，两组社会功能评分、日常生活自理能力评分及生活质量评分比较差异均无统计学意义(均 P>0.05)。干预后，试验组社会功能总分(72.58±3.37)、日常生活自理能力总分(76.63±6.30)分均显著高于对照组，生活质量总分(25.61±3.73)分显著低于对照组，差异均有统计学意义( P<0.05)。 结论:对慢性精神分裂症患者实施基于同伴互助学习法的分级护理，可显著提高患者日常生活能力，促进社会功能及生活质量改善。

目的:探究同伴互助方法在护理教育培训中的应用。方法:随机选取2017年1月至2018年10月在北京积水潭医院急诊科进行治疗的100例患者，按照随机数字表法将其分为两组，各50例。同时选取在急诊科实习的100名护生作为研究对象，两组患者分别配有相应的实习护士。对照组护士采用操作示范结合教师理论授课的传统方法对护士进行培训，研究组在对照组基础上采用同伴互助方法进行能力培训，观察并记录两组具体情况。结果:培训后，研究组理论成绩、操作成绩及核心能力自评总分明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)，培训前两组教育/咨询、专业发展、法律/伦理、人际关系、领导能力、评判性思维、临床护理以及自评总分比较没有明显区别( P>0.05)，培训期间，研究组出现非计划性拔管、皮肤破损、用药错误以及堵管等不良事件以及护理质量缺陷明显少于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)，医生、患者、临床护士对研究组护生的工作满意度明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在对护士核心能力的培养过程中，对护士采用同伴互助方法进行学习，能够提高护士的核心能力以及学习的积极性、主动性。

目的:探究S-PAL模式即学生标准化病人（student standardized patient，SSP）结合同伴互助学习（peer assisted learning，PAL）模式在检体诊断学实验教学中的应用及效果。方法:选择重庆医科大学84名2022级临床医学专业本科学生，分为试验组（44人）和对照组（40人）。试验组采用实验课+S-PAL模式自主练习，对照组采用实验课+传统自主练习，完成后进行成绩考核、教学反馈及满意度调查。采用SPSS 27.0进行 t检验、卡方检验或Fisher确切概率法检验。 结果:两组学生在年龄、性别、课程绩点、培训前理论成绩方面对比差异无统计学意义。试验组学生考核成绩[（66.34±15.45）分]高于对照组[（55.12±15.02）分]，差异有统计学意义。Mini-CEX评估临床技能优于对照组学生。试验组对教学满意度总体评价较对照组更高，试验组对S-PAL模式自主练习方法接受度高。结论:S-PAL模式可提高医学本科生检体诊断学的学习成绩及教学满意度，同时提高学生的医患沟通能力，是一种良好的自主学习模式，可作为检体诊断学教学的补充。

目的:探索慕课（massive open online course，MOOC）和同伴互助结合在心肺复苏教学中的应用效果。方法:将2015级中医学本科班140名学生分成试验组和对照组。在心肺复苏的教学中，试验组基于慕课教学平台，课前观看视频和题目测试，课中采用同伴互助进行教学；对照组采取传统课堂教学。通过比较操作考核成绩、调查学生对教学的满意度等来评价两组的教学效果。使用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组操作考核成绩为（82.20±2.31）分，对照组操作考核成绩为（75.80±1.72）分，差异有统计学意义（ t=3.27， P<0.05）。问卷调查显示，试验组的课程满意度、学习动力等均优于对照组；在学习负担上，两组结果差异无统计学意义（ P=0.739）。 结论:慕课结合同伴互助开展心肺复苏教学，能帮助学生更好地掌握技能，提高学生的课程满意度及学习动力，且不增加其学习负担。

系统结构式同伴互助学习(peer-assisted learning，PAL)是指学生经过系统培训，按照一定规则进行互助学习的行为。本研究选择同济大学附属同济医院第一年住院医师规范化培训(简称住培)学员为研究对象，设计和实施系统结构式PAL自主训练计划。完成训练后，通过问卷了解住培学员满意度，并设置多站式实践技能考核评估训练效果。结果表明，住培学员对训练计划安排、教师示范视频、考核记录册设置和学员指导者设置的满意度评分分别为(4.79±0.58)分、(4.74±0.67)分、(4.78±0.51)分和(4.89±0.40)分，与检测值(4分)相比，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)；住培学员电子互评评分[(4.11±1.47)分]与检测值(4分)的差异无统计学意义( P＝0.523)。多站式实践技能考核通过率[88.0%(73/83)]高于训练前年度实践技能考核通过率[67.5%(56/83)]，其差异具有统计学意义( P＝0.003)。可见，住培基地实施系统结构式PAL自主训练能够有效提升住培学员临床实践技能，可以为其他住培基地进行较大规模多项目培训提供参考。

目的:探讨基于同伴互助学习(peer assisted learning，PAL)的翻转课堂在临床医学专业实习生基础生命支持(basic life support，BLS)课程中的应用效果。方法:选取2020年11月至2022年10月在嘉兴学院附属医院实习的60名五年制临床医学专业学生为研究对象，按照随机表法分为试验组和对照组，试验组30人采用基于PAL的翻转课堂教学，对照组30人采用传统教学。教学结束后，比较两组学生不同时点理论考试和实践技能考核成绩，并通过问卷调查了解其教学满意度。结果:试验组学生在教学结束后即刻、结束1月后、结束3月后的理论考试成绩分别为(86.27±3.51)分、(81.47±3.89)分、(78.53±3.79)分，高于对照组学生的(83.07±4.39)分、(75.60±5.24)分、(71.67±4.85)分；试验组学生实践技能考核成绩分别为(91.27±3.15)分、(88.93±3.45)分、(86.90±3.52)分，高于对照组学生的(89.20±3.37)分、(85.37±3.08)分、(83.40±4.08)分，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。试验组学生对教学表示满意的人数为25人(83.3%)，高于对照组学生的17人(56.7%)，其差异具有统计学意义( χ2＝5.41， P＝0.047)。 结论:基于PAL的翻转课堂教学用于临床实习生BLS课程教学效果较好，有助于增强学生实践能力与自信心，提升教学满意度。

翻转课堂和同伴互助学习的教学方式都具有让学习者更加灵活、主动、深度参与教学的优势。本研究以华中科技大学同济医学院附属同济医院麻醉科74名住院医师规范化培训(简称住培)学员的超声引导穿刺训练课程为例，阐述了翻转课堂联合同伴互助学习在本课程中的设计与实施。通过问卷调查、操作评价从个人感受、学习成绩和行为改变3个方面评价教学效果。结果显示，在回收的71份有效课堂教学反馈表中，71名(100.0%)学员对课堂训练满意；训练后与训练前比较，住培学员的自信心评分增加[7(2)分比4(3)分， P<0.001]；穿刺成功的操作时间缩短[37.5(35.5)秒比80.5(70.0)秒， P<0.001]，穿刺时调整进针次数减少[1(1)次比(3(2)次， P<0.001]，穿刺针显影得分增加[10(0)分比6(3)分， P<0.001]；课程结束2周后随访回收的56份有效问卷中，有50名(89.3%)学员已经在临床实践中运用超声引导下穿刺技术，其中49名(98.0%)学员在临床工作中超声引导穿刺成功。翻转课堂联合同伴互助学习用于住培学员超声引导穿刺课程有助于提高其教学满意度和操作自信心，有助于提高其超声引导穿刺操作成绩和临床操作技能。

目的:探讨以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）+同伴互助学习（peer assisted leaning，PAL）+翻转课堂混合式教学在护理本科生《护理心理学》课程教学中的应用效果。方法:将2018级4个班级146名护理本科生，整群抽样1~2班为试验组（73人），3~4班为对照组（73人）。试验组采用TBL+PAL+翻转课堂混合式教学，对照组采用传统教学。课程结束后评价两组学生课程期末考试成绩及案例分析成绩，两组学生自评核心能力得分。采用SPSS 18.0进行 t检验。 结果:试验组学生的期末考试成绩为（82.30±7.77）分、案例分析考核成绩为（46.13±2.91）分，均高于对照组[（74.97±7.05）分、（40.36±4.25）分]；试验组学生的自主学习能力得分[（8.03±0.91）分]、分析问题能力得分得分[（7.99±0.99）分、团队合作能力得分[（7.67±1.09）分]及评判性思维能力得分[（7.03±1.33）分]均高于对照组[（6.21±1.17）、（5.64±1.28）、（5.79±1.27）、（5.15±1.16）]。结论:TBL+PAL+翻转课堂混合式教学将3种教学形式取长补短、优势整合，促进学生对知识点的理解和掌握运用，提高学生自主学习能力、团队合作能力及分析问题能力，强化学生综合知识与技能的迁移及应用能力，提升教学效果，同时也拓展了《护理心理学》的教学思路。

目的:探讨互助小组式同伴支持饮食管理对胃癌术后营养状况的改善效果。方法:采用便利抽样法，选取2018年3月至2019年8月山西白求恩医院胃肠外科进行手术的胃癌患者82例为研究对象。按照随机数字表法分为试验组和对照组，每组41例。对照组给予常规护理和饮食指导，试验组在此基础上实施互助小组式同伴支持饮食管理。在出院前1 d和出院后4、12周检测患者血清总蛋白、白蛋白和BMI，采用患者整体营养主观评估量表（PG-SGA）、饮食相关症状量表和饮食依从性量表评价干预效果。结果:最终试验组纳入38例，对照组纳入39例。出院后4、12周，试验组饮食相关症状量表得分分别为（10.61 ± 2.37）、（8.61 ± 1.64）分，明显低于对照组的（12.05 ± 1.49）、（11.46 ± 2.44）分，差异有统计学意义（ t=3.20、6.05，均<0.05）；试验组饮食依从性量表得分分别为（63.87 ± 4.60）、（64.92 ± 6.39）分，明显高于对照组的（60.90 ± 4.94）、（62.18 ± 5.07）分，差异有统计学意义（ t=2.73、2.09，均 P<0.05）。出院后4、12周，试验组PG-SGA得分分别为（4.11 ± 0.86）、（3.53 ± 1.13）分，明显低于对照组的（5.15 ± 1.46）、（4.28 ± 1.62）分，差异有统计学意义（ t=3.85、2.38，均 P<0.05）；出院后12周，试验组血清总蛋白、白蛋白分别为（57.79 ± 3.95）、（36.68 ± 3.11）g/L，明显高于对照组的（55.26 ± 3.66）、（34.74 ± 2.41）g/L，差异有统计学意义（ t=2.92、3.06，均 P<0.05）；2组不同时间点BMI比较差异无统计学意义（ P>0.05）。 结论:互助小组式同伴支持饮食管理可提高胃癌术后患者自我饮食管理，改善患者术后营养状况。