目的:探讨科技创新如何促进医院学科建设高质量发展。方法:阐述了学科建设高质量发展的内涵、意义和现状，以北京市某三甲医院骨科学部为例，分析了我国医院学科建设的问题和不足，就科技创新如何助力我国医院学科建设高质量发展提出具体建议。结果:加强科技创新能力建设、积极探索科技创新协同攻关、优化科研平台建设、加强人才培养与引进、加强临床科研成果转化意识等措施，是实现医院学科建设高质量发展的重要路径，为医院的高质量发展提供坚实有力支撑。结论:通过提高科技创新活力，推动学科建设与科技创新融合协同发展，能够助力我国医院学科的高质量发展，进一步加快推进高水平一流学科建设，是凝聚我国医院高质量发展的不竭动力。

2020年12月26日，来自专业公共卫生机构、高校科研院所、医疗机构、专业期刊、学会的38名专家就“创新医防协同机制、策略与实施路径”深入研讨，提出创新医防协同机制的专家建议：（1）完善医防协同投入保障机制；（2）落实医防协同资源共享机制；（3）健全医防协同分工协作机制；（4）改革医防协同人才培养机制；（5）创新医防协同医保筹资支付机制；（6）建立医防协同绩效考核机制。同时提出了13点具体建议。

新医科教育应当包括医学教育新理念与新内涵、医学新领域与新专业、医学人才培养新模式与新途径3个层面。本文基于哈尔滨医科大学新医科人才培养的实践，探讨了医学院校开展新医科人才培养的路径，包括开办智能医学工程等新专业、联合办学实现医工交叉融合、更新人才培养方案、创新育人模式等。

为探索医学院校医学英语教育教学体系的重构与实践，本研究逐一访谈了23名国内医学院校外国语学院院长和综合院校开设医学专业的医学英语教学负责人，并收回西安医学院2 270份医学本科生有效问卷。医学院校医学英语教育教学存在的共性弊病为，医学英语师资医科知识严重不足、偏重医学英语教学、医学英语人文教育分量不足、医科英语教材偏重语言知识、课程教学与人才培养目标协同度不足。重构医学院校医学英语教育教学体系的路径为，医学院校医科英语教师与附属医院临床医生协同备课与授课，实现院院协作模式，实现师资重构、新医科医学英语教材重构、教学方式重构，采取线上与线下混合式医学英语教育教学。教育教学目标层面，注重医学生知识能力、情感素养的协同培养；医学英语学科建设层面，促成医学英语学科对医学英语教育教学的有力支撑。医学英语教师教研胜任力是医学院校医学英语教育教学成败的关键因素。需加大学界与业界的融合，实现医学英语教育教学产学研一体化，培养懂医学、英语语言能力过硬的英语专业人才和能用英语与外界沟通的医疗外交人才和援非医疗人才。

临床教学基地是由高校与医院共建共享的人才培养平台，也是融通医疗、教育、科研三者的纽带。当前，临床教学基地建设制度规范存在着与上位法冲突、准入标准不系统、审核认定程序不严谨以及核心制度规范弱化等弊端。应当通过及时修订临床教学基地建设的行政法规范，发挥高校和医院章程在内部治理中的特殊作用，强化高校与医院的合同管理，切实保障临床教学基地建设的质量，以实现高等医学教育公益性的最大化。

目的:在学科交叉研究广泛开展的背景下，本文旨在通过分析高校促进学科交叉研究发展的现状及探索，以期对国内其他高校提供借鉴与参考。方法:以西安交通大学为典型案例，从背景、具体措施路径和成效3个方面进行归纳总结。结果:西安交通大学采取加强顶层设计、完善组织管理制度、夯实研究平台、设立交叉基金和强化人才培养模式等举措，从结构、制度、人力、财力和激励机制，全方位多层次促进了学科交叉研究的发展，推动学校理、工、医、文等学科的纵深与延展，提高了学术影响力，服务国家和区域发展。结论:交叉学科研究是一项系统工程，需要政府、高校、医疗机构、产业界、学术界等通力合作，营造多学科协作的政策和制度环境，真正让学科从机械结合到知识融合。因此，在高校学科交叉发展过程中，需要理顺学科交叉的指导理念和基本准则，把握交叉学科的特点，重点从学科结构、配套制度、人才培养、资金资助和激励机制等方面推进。

目的:通过分析家庭医生对签约服务的认知和服务意愿，探讨在供方视角下推行家庭医生签约服务的执行障碍及可行性策略。方法:2020年7—10月，采用问卷调查法与关键人物访谈法对山东省3个地市中各县、市或区的社区卫生服务中心或乡镇卫生院的850名家庭医生进行现场问卷调查。运用描述性分析、二分类logistic回归模型，对家庭医生提供签约服务的意愿进行统计学分析；通过问卷调查与关键人物访谈法相结合，探讨家庭医生视角下签约服务的执行障碍因素及服务优化策略。结果:获得有效问卷791份，其中688人(87.0%)表示认可家庭医生签约服务的开展，679人(85.8%)表示愿意提供家庭医生签约服务。婚姻状况、服务政策认可度、服务运行效果满意度、服务发展前景乐观度、居民患病首选度是影响家庭医生服务意愿的因素。结论:应通过丰富政策配套措施、创新应用"互联网+"、加大人才培养力度、优化绩效考核工作及营造有利舆论环境等策略有效提高家庭医生服务意愿，推动家庭医生签约服务政策的高效有序执行。

加快构建全新的"以患者为中心"的药学人才培养体系，强化服务"健康中国"的药师型人才培养，是推动药学教育转型发展的必由之路。本文建议从顶层设计上扭转药学教育长期以来重"药品"不重"患者"的取向，使"懂医精药、医药深度结合"的主旨贯穿药师型人才培养全过程，建立"两主线、三阶段"实践教学体系，实现教育链、人才链与全方位全周期健康链有机衔接等可能路径，同时，通过建立国家标准、推动专业认证，发挥纽带作用、提升公众认知，搭建国内外合作平台、建立对外开放体系等措施，保证药师型人才培养质量。

"医研产"融合发展是医疗健康领域促进研发链、产业链和市场链全链条发展的有效途径，有助于解决当前医学领域"卡脖子"的技术问题。温州医科大学附属眼视光医院基于眼健康产业的发展，与医院科技创新研究相结合，与政府和高校共建中国眼谷，搭建成果转化平台。作者从组织架构、管理职能、平台建设、政策制定和资源集聚等方面总结介绍温州医科大学附属眼视光医院与温州医科大学和中国眼谷联动管理、协同发展的共建路径，以及取得的成效。结合当前发展中存在的政策支持力度不够、人才储备不足、平台资源共享有限等问题，提出以下建议：持续加大政府支持力度，给予更多的政策"特许"；优化医院在"医研产"融合发展中的管理机构，成立专门的合作管理部门；不断增强学科人才储备和多学科交叉复合型人才的培养与引进；建立统一的信息化资源共享管理平台；明晰医疗卫生人员、医疗机构、研发机构和企业在成果转化中的利益分配问题等。

目的:探索1+X老年照护、1+X失智老年人照护与护理专业（老年护理方向）"三位一体"专业建设路径，解决专业人才培养过程中三者难以有效兼容的问题，为应对老龄化社会需求培养更多"一专多能"的复合型技术技能人才。方法:2021年6月，选取萍乡卫生职业学院2020级护理专业（老年护理方向）1班50名护生为试验组，2班50名学生为对照组，试验组护生采用新修订的人才培养方案、课程标准及系列相应教学改革措施进行教学与培养，对照组护生采用常规模式进行培养，于第三学期课程结束后，对2组护生1+X老年照护通过率、1+X失智老年人照护通过率及老年护理核心能力测评量表得分进行比较分析。结果:老年护理核心能力测评试验组的总分为（156.60 ± 6.00）分，对照组的总分为（140.86 ± 9.20）分，2组比较差异有统计学意义（ t=10.13， P<0.01）。试验组1+X老年照护通过率为96.43%（27/28），对照组1+X老年照护通过比例为11/15，2组比较差异有统计学意义（ χ2=5.07， P<0.05）；1+X失智老年人照护通过率为95.45%（21/22）, 1+X失智老年人照护通过比例为8/13，2组比较差异有统计学意义（ χ2=4.45， P<0.05）。 结论:基于1+X证书制度下护理专业（老年护理方向）"三位一体"专业建设模式，可以提高学生老年护理核心能力，提高职业技能等级证书考试通过率，可为医药卫生类高职院校护理专业（老年护理方向）专业建设模式提供借鉴。