目的:探索医学生的自主学习能力与翻转课堂教学效果之间的相互关系。方法:本研究采用问卷调查方法。2020年11月至12月，选取北京大学医学部2019级临床医学专业（五年制）123名学生作为研究对象，《神经生物学》为其必修课。以医学生自主学习能力测评量表（medical students’ autonomous learning ability assessment scale，MSALAAS）评估学生的自主学习能力，以期末考试成绩和问卷调查方法评估教学效果。以描述性分析、Mann-Whitney检验分析授课前、后学生自主学习能力的变化，以一元线性回归分析自主学习能力对其期末考试成绩、课程体验和课程评价的影响。结果:授课后学生的自主学习能力评分高于授课前[（113.65±15.88）分vs.（109.84±14.12）分， P<0.05]。以自主学习能力量表评分为自变量，分别以期末考试成绩、课程体验和课程评价为因变量，进行一元线性回归分析。结果显示，自主学习能力量表评分与其期末考试成绩（ B=0.248， t=3.59， P<0.001）、课程体验（ B=0.049， t=3.15， P=0.002）和课程评价（ B=0.048， t=3.18， P=0.002）有相关性。 结论:翻转课堂教学可提高医学生的自主学习能力；反过来，自主学习能力较高的学生在接受翻转课堂教学后，可获得更高的学业成绩，产生更好的课程体验和课程评价。

目的:探讨基于产出导向法（production-oriented approach，POA）理论的以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在手足外科临床实习教学中的应用价值。方法:将在济宁医学院附属医院手足外科2019年1月至2020年10月实习的112名本科生按照简单随机数字表法分为对照组和观察组，每组各56名。对照组采用PBL教学，观察组采用基于POA理论下的PBL教学。比较两组实习生对教学效果的评估、实践考核错误率统计、自主学习能力测评量表评分、职业成熟度量表评分与实习生对带教教师的满意度。采用SPSS 25.0进行卡方检验和 t检验。 结果:观察组的教学效果、实习生对带教教师的满意度（除了师德、管理能力外）均优于对照组（ P<0.05）。观察组的查体不熟练错误率、无菌清创观念较差错误率均降低（ P<0.05）；两组的病历书写不规范错误率、病史采集欠缺错误率、沟通交流差错误率比较，差异无统计学意义（ P>0.05）。教学后观察组的自主学习能力测评量表评分、职业成熟度量表评分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:基于POA理论的PBL教学在手足外科临床实习教学中具有良好的效果，值得进一步推广。

目的:按照社会认知理论编制测评医学生生物化学课程自主学习状况的量表。方法:在学习动机和策略问卷（motivated strategies for learning questionnaire，MSLQ）基础上编制项目62条，选择上海交通大学医学院323名医学生为被试对象，对收集的数据进行项目相关性、信度和探索性因子分析。结果:信度分析结果显示，总量表、分量表的Cronbach’s α较高（均大于0.8），内在一致性良好；探索性因子分析结果显示，动机分量表含3个因子，即内在价值、自我效能感和学习焦虑；策略分量表含8个因子，即批判性思维、组织策略、复述策略、学习监控、学习计划、学习总结、时间和学习环境管理、同伴学习。结论:本量表具有较好的信度和效度，对评价医学生生物化学课程的自主学习能力具有一定的应用价值。

目的:探索"雨课堂"智慧教学对护生自主学习能力与自我效能的影响。方法:2021年6—8月，选取在中南大学湘雅二医院老年医学科实习的护生61名为研究对象，采用随机数字表法分为试验组30名和对照组31名。试验组开展基于"雨课堂"的智慧教学，对照组进行常规教学，采用护理专业学生自主学习能力测评量表和学业自我效能量表进行教学效果评价。结果:试验组护生自主学习能力得分为（68.55 ± 11.06）分，对照组护生自主学习能力得分为（74.29 ± 9.16）分，2组比较差异有统计学意义（ t = -2.01， P<0.05）；试验组护生学业自我效能得分为（52.27 ± 11.56）分，对照组护生学业自我效能得分为（52.64 ± 9.28）分，2组比较差异无统计学意义（ P>0.05）。 结论:应用"雨课堂"智慧教学提高了老年科护生的自主学习能力，应重视护生自我效能的培养，其自我效能的提高需进一步研究。

目的:探究基于认知负荷理论（cognitive load theory，CLT）的教学用于重症医学护理教学的效果。方法:以2019年1月至2020年9月在济宁医学院附属医院学习重症医学护理的70名实习护生作为研究对象，将2019年1月至2019年11月的护生纳入对照组（ n=35），将2019年12月至2020年9月的护生纳入观察组（ n=35）。对照组予以常规教学，观察组实施基于CLT的教学。比较两组护生教学结束时培训负荷（临床护生培训负荷调查量表）、共情能力[中文版杰弗逊共情量表护生版]、自主学习能力（护理专业大学生自主学习能力测评量表）、重症医学护理专业能力[重症监护护生核心能力综合评价量表]的差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和 t检验。 结果:教学结束时，观察组护生临床护生培训负荷调查量表各维度得分均低于对照组（ P均<0.05）；观察组护生中文版杰弗逊共情量表护生版、护理专业大学生自主学习能力测评量表、重症监护护生核心能力综合评价量表各维度得分均高于对照组（ P均<0.05）。 结论:基于CLT的教学用于重症医学护理教学中有助于减轻学习者的培训负荷，促进其共情能力、自主学习能力、重症医学护理专业能力的提升。

[目的]了解本科护生自主学习能力现状及其影响因素. [方法]选取某医学院校557名护理本科生,应用护理专业大学生自主学习能力测评量表、教育环境评估测量表、一般自我效能量表进行调查. [结果]护理本科生自主学习能力总分为(85 .82±9 .29)分;护理本科生自主学习能力总分与一般自我效能感、教育环境总分及其5个维度均呈正相关,差异均有统计学意义(P＜0 .05) ;回归分析显示,图书浏览频率、网络期刊浏览频率、一般自我效能感、学生的学术自我知觉、学生的社交自我知觉5个因素进入自主学习能力的回归方程(R2＝0 .351,P＜0 .01) . [结论]本科护生自主学习能力受多种因素影响,充分利用图书馆资源培养护生阅读兴趣、增强自我效能感、优化教育环境可提高护理本科生自主学习能力.

目的:探讨问题引导(PBL)教学法结合情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用效果.方法:将93名全日制护理本科专业三年级的学生随机分为对照组46名和观察组47名,对照组实施传统教学方式,观察组实施PBL教学法结合情景模拟教学法;比较教学后两组理论和实践操作技能成绩,评判性思维能力测量表(CIDI-CV)评分,护理专业学生自主学习能力测评量表评分,一般自我效能感量表(GSES)评分,医学生沟通技能态度量表评分.结果:教学后观察组简答题、论述题等理论考试成绩和技能操作成绩、CIDI-CV各项评分、护理专业学生自主学习能力测评量表评分、GSES评分及沟通技能态度量表评分均优于对照组(P<0.05).结论:在儿科护理教学中应用PBL教学法结合情景模拟教学法,能提高护理教学效果,促进学生综合能力的提升.

目的 探索在局部解剖学教学中开展基于PBL的翻转课堂教学培养医学生自主学习能力的方法和效果.方法 以中国医科大学2017级临床医学专业本科生整合班120人为研究对象,随机选取60人为试验组,60人为对照组.试验组在《人体形态学》局解部分课间实习开展16学时基于PBL的翻转课堂教学,对照组采用传统讲授法.课后应用医学生自主学习能力测评量表、课外自习时间和期末考试成绩进行效果评价.结果 试验组学生的自主学习能力量表得分、课外自学时间显和期末考试成绩显著高于对照组,组间差异有统计学意义(P＜0.05).结论 开展PBL可以有效培养医学生自主学习能力,提高教学质量.

目的 了解大专护生自主学习能力现状及其影响因素,为制定提高护理大专护生的自主学习能力策略提供参考.方法 便利选取某医学高等专科学校1008名大专护生,采用一般资料调查表、自主学习能力测评量表、评判性思维情感倾向测量表、一般自我效能感量表进行调查分析.采用多元逐步回归分析其自主学习能力影响因素.结果 1008名大专护生自主学习能力总分为(107.44±12.01)分;多元逐步回归分析结果 显示:年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢本专业、评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放、一般自我效能感总分9个因子进入回归方程(P<0.05),共解释总变异的50.7％.结论 大专护生自主学习能力处于中等水平,且受年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢本专业、评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放、一般自我效能感因素影响,护理教育者通过有目的地引导大专护生,增强专业认同感,培养评判性思维,提升一般自我效能感,从而提高大专护生自主学习能力.

医学遗传学是一门衔接基础和临床的桥梁学科,是医学专业学生必须掌握的重要基础课程之一.为了培养学生的自主学习能力,提高医学遗传学的教学质量,在医学遗传学教学中采用对分课堂教学模式.在教学设置中,给予学生自主学习的流程和时间保障,并在讲授、讨论和作业等环节,积极引导学生自主学习.大学生自主学习量表测评显示,学生在学习动机和学习策略方面较教学实施前均有增强,测评总分明显增加,自主学习能力得到提升,取得满意的教学效果.