目的:探索一种可高仿真模拟天然牙操作手感的教学模型义齿，以更好应用于口腔修复牙体预备实践模拟教学。方法:选取空军军医大学口腔医学专业四年级学生44名，每名学员依次在仿真头模上应用IPN（interpenetrating polymer network）仿釉质牙、天然牙及传统复合树脂牙完成全冠牙体预备操作训练，并分别进行操作考核，记录每次牙体预备操作时间。按照金属烤瓷全冠牙体预备的要求，分别就轴面聚合度、修复空间、点线角、肩台质量、体位姿势5个方面进行评分（每方面共10分，总分合计50分），并计算总分。考核结束后，每名学员填写对IPN仿釉质牙评价的调查问卷。采用SPSS 23.0进行LSD- t检验和塔姆黑尼 T2检验。 结果:IPN仿釉质牙组考核总分为（37.15±1.17），天然牙组考核总分为（37.20±1.20），两组之间差异无统计学意义（ P>0.05）；两组考核总分均高于树脂牙组得分（31.53±1.41），差异有统计学意义（ P<0.05）；尤其是在轴面聚合度、修复空间、肩台质量方面，IPN仿釉质牙和天然牙组学生得分均高于传统复合树脂牙组（ P < 0.05）。学员问卷调查结果显示，各项评分均较高，为3.7～4.9分。 结论:IPN仿釉质牙相比于传统复合树脂牙，能够更加全面、有效地模拟对天然牙进行牙体预备时的操作手感和体验，在口腔修复牙体预备实践教学中具有潜在的优势。

目的:探讨3D打印头模辅助教学对口腔正畸学头影测量标志点定位教学效果的影响。方法:2021年6月，选取北京大学医学部口腔医学专业2017级本科生70人，采用随机数字表将其分为试验组和对照组，每组35人。试验组采用3D打印头颅模型辅助教学，对照组进行传统课堂教学，并收集学生头影测量标志点定位结果。通过 t检验比较学生定位结果与教师定位结果的差异。 结果:以耳点为例，对照组学生测量的坐标值为(－46.62±1.13，6.33±1.23)，试验组学生测量的坐标值为(－46.79±0.21，6.46±0.53)，对照组离散程度大于试验组；试验组学生测量的坐标值与教师测量的坐标值差值为(0.22±0.18，0.65±0.45)，小于对照组学生的(0.75±0.83，1.08±0.92)，其差异具有统计学意义(X轴： t＝3.70， P＝0.001，Y轴： t＝2.51， P＝0.016)。 结论:将3D打印头模应用于口腔正畸学头影测量定位教学中，可以帮提高学生头影测量定位的准确性。

目的:评价香蕉皮缝合模型在口腔医学专业实习学生缝合教学中的应用效果。方法:2021年1月至3月，以北京大学2017级口腔医学专业82名实习学生为研究对象，使用香蕉皮作为缝合模型进行缝合练习。记录课堂讲解前缝合评分(基线水平)，对课堂讲解后(训练1)和课下练习后(训练2)缝合结果进行评分。使用配对 t检验比较每次训练评分，使用Pearson相关分析检验评分的相关因素。 结果:训练1评分[(20.88±3.68)分]高于基线水平[(15.15±5.24)分]，训练2评分[(24.80±3.83)分]高于训练1评分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。训练1评分与全学程成绩相关( r＝0.29)；训练2评分与性别( r＝0.39)、课下练习累计时长( r＝0.44)、全学程成绩相关( r＝0.29)，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:在课堂教学和课下练习中应用香蕉皮缝合模型，可以有效提高口腔医学专业实习学生学生的缝合水平。

目的:探讨数字化动态咬合模型在口腔生理学下颌运动教学中的应用效果。方法:2021年11月至2022年12月，选择在北京大学口腔医院实习的北京大学医学部2018级和2019级八年制口腔医学专业83名学生为研究对象，采用信封法将其分为试验组和对照组。试验组43名学生采用数字化动态咬合模型进行教学，对照组40名学生采用传统教学方式，通过随堂考核和视觉模拟评分(visual analogue scale，VAS)对教学效果进行评价。采用独立样本 t检验或卡方检验比较两组教学效果间的差异。 结果:试验组学生随堂考核评分为(6.79±0.51)分，对照组学生为(5.00±1.20)分，其差异具有统计学意义( t＝8.73， P<0.001)。VAS结果显示，试验组学生对教学内容掌握程度评分为(8.26±1.33)分、教学互动效果评分为(9.44±0.96)分和教学满意度的评分为(9.70±0.51)分，高于对照组学生的(6.73±1.66)分、(7.20±1.49)分和(8.50±1.63)分，差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。 结论:数字化动态咬合模型有助于学生更好掌握口腔生理学下颌运动相关理论和实践，且得到学生的普遍认可。

目的:评价数字化3D打印模型与腾讯会议联合教学模式在口腔颌面外科CBL教学中的应用效果。方法:选择青岛大学口腔医学院就读的2015级和2016级本科生共80人，2015级采用传统教学，2016级采用3D打印模型与腾讯会议联合CBL教学。通过问卷调查教学效果，理论测评考核两组学生的综合能力。应用SPSS 24.0进行卡方检验和 t检验。 结果:数字化3D打印模型和腾讯会议联合教学模式在CBL教学法中的教学满意度评价与传统教学的差异无统计学意义（ P>0.05），都受到学生的普遍认可和接受。试验组学生成绩为（94.05±4.16）分，较对照组的（86.10±3.37）分得到提升（ P<0.05）。 结论:数字化3D打印模型与腾讯会议联合教学融合了互联网和数字化信息的优点，为口腔医学其他专业的教学方法提供一定的借鉴意义。

目的:研究数字化教学体系在口腔全科住院医师规范化培训学员（简称“住培学员”）高嵌体基牙预备教学中的应用。方法:利用3Shape Trios口腔扫描仪的组织形态记忆特点及Geomagic Control X 3D成像设计软件建立数字化模拟教学体系单元。将陆军特色医学中心口腔科18名口腔全科住培学员分为两组，对照组学员9名，采用常规PPT+示范操作教学后自主预备高嵌体树脂牙模型；试验组学员9名，学习数字化教学体系后预备高嵌体基牙。所有学员分别在3个树脂牙模型上进行基牙预备。教学结束后，比较两组高嵌体基牙预备后各位点备牙量，以及聚合度差异，并作出总结性教学评价。采用 SPSS 21.0 软件对两组高嵌体基牙预备量、聚合度及教学满意度指标进行独立样本 t 检验。 结果:试验组学员在进行高嵌体基牙预备时，颊侧肩台宽度差、舌侧肩台宽度差、近中肩台宽度差、远中肩台宽度差、功能尖高度差、近中窝最低处高度差、颊侧聚合度、舌侧聚合度、远中聚合度与对照组比较， t值分别为6.21，6.12，3.83，4.73，3.73，4.79，8.35，4.35，6.69， P值分别为<0.001、<0.001、<0.001、<0.001、0.001、<0.001、<0.001、<0.001、<0.001，两组比较差异有统计学意义（ P<0.05）。而非功能尖高度差、远中窝最低处高度差、近中聚合度与对照组比较， t值分别为1.02，1.97，1.43， P值分别为0.312、0.054及0.158，两组比较差异无统计学意义（ P>0.05）。教学满意度各指标比较，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:数字化教学体系的运用有利于提升住培学员的高嵌体预备水平，教学满意度高，值得在临床上推广。

目的:基于结构方程模型分析医学生职业素养影响因素，以期为促进医学生职业素养发展提供参考。方法:选取汕头大学医学院2015至2019级临床医学、护理学和口腔医学专业606名本科生为研究对象，采用问卷调查方法调查影响其职业素养发展水平自我认知的因素，并采用IBM SPSS 26.0和AMOS 24.0进行分析并构建结构方程模型。结果:课程满意度、朋辈交流、自我效能感、临床实践、教师素质、社会环境评价和学业负担等7个维度的得分分别为(50.28±7.26)分、(28.53±3.78)分、(15.53±2.88)分、(35.30±4.63)分、(35.04±4.73)分、(10.72±4.08)分和(18.75±4.40)分。课程满意度( β＝0.36， P<0.001)、朋辈交流( β＝0.36， P<0.001)、自我效能感( β＝0.18， P＝0.002)和临床实践( β＝0.13， P＝0.011)4项为医学生职业素养的直接正向影响因素；教师素质( β＝0.30， P<0.001)以课程满意度和临床实践为中介因素起间接正向作用；社会环境评价( β＝-0.16， P<0.001)以朋辈交流和课程满意度为中介因素起间接负向作用；学业负担( β＝-0.09， P<0.001)以自我效能感和朋辈交流为中介因素起间接负向作用。 结论:课程满意度、朋辈交流、自我效能感和临床实践为医学生职业素养的直接正向影响因素；教师素质为间接正向影响因素；社会环境评价和学业负担为间接负向影响因素。以7个影响因素之间的作用路径为依据进行教学改革，可以促进医学生职业素养发展。

目的:评价自行研发的三维可视化阻生牙拔牙模型在口腔本科实验教学中的应用价值。方法:纳入同济大学2018级口腔医学专业41名本科生，其中男性19名，女性22名，年龄（22.4±0.8）岁，采用单纯随机分组法将41名学生分为传统组和试验组，传统组（21名，男性8名，女性13名）采用理论讲授、观看操作视频、在仿真头模上进行阻生牙拔除的操作；试验组（20名，男性11名，女性9名）在仿真头模上进行拔牙操作之前，增加利用三维可视化阻生牙拔牙模型进行阻力分析和模拟拔牙的训练环节。课后对学生开展问卷调查，并由教师对其在仿真头模上的操作结果进行评价。结果:问卷调查结果显示，试验组学生在能够想象阻生牙与毗邻结构关系（ U=114.00， P=0.006）、拔牙过程中避免损伤邻牙（ U=87.00， P<0.001）及下牙槽神经（ U=111.50， P=0.006）、对今后的临床操作更有信心（ U=120.00， P=0.013）等条目上的评分均显著高于传统组。在仿真头模上拔牙的评价结果显示，两组操作时长的差异无统计学意义（ U=138.50， P=0.056）。试验组中造成邻牙松动者占5%（1/20），造成过大骨缺损者占15%（3/20），均显著小于传统组［分别为38%（8/21）和48%（10/21）］（ P=0.021； P=0.043）。两组磨除阻生牙深面骨质的发生率差异无统计学意义（ P=0.232）。 结论:三维可视化阻生牙拔牙模型应用于口腔本科生实验教学的效果良好，值得推广。

目的:比较"九宫格"开髓方法与常规开髓方法对口腔医学专业本科生磨牙开髓术技能培训的效果。方法:选取首次参加开髓术培训的天津医科大学2016级"5＋3一体化"口腔医学专业22名学生为研究对象，先后采用常规开髓方法和"九宫格"开髓方法进行第一磨牙模型牙和离体牙的开髓术操作，记录操作时长，按照磨牙开髓术细化评分标准对学生的开髓术操作进行评分并比较。结果:在模型牙上，学生采用常规开髓方法和"九宫格"开髓方法的操作时间分别为[33.0(26.3，48.8)]分钟和[20.0(12.3，24.0)]分钟，差异有统计学意义( P<0.05)；采用常规开髓方法和"九宫格"开髓方法的单位时间内的评分(以下简称为评分/时间)分别为[0.3(0.2，0.5)]分和[0.7(0.5，1.0)]分，差异有统计学意义( P<0.05)。在离体牙上，学生采用常规开髓方法和"九宫格"开髓方法的操作时间分别为[40.0(30.0，60.0)]分钟和[24.0(18.0，35.0)]分钟，差异有统计学意义( P<0.05)；采用常规开髓方法和"九宫格"开髓方法的评分/时间分别为[0.2(0.1，0.3)]分和[0.4(0.3，0.6)]分，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在口腔医学专业学生开髓术培训的初始阶段，"九宫格"开髓方法有助于迅速提升学生的开髓术水平，具有较好的教学效果。

口腔颌面显微外科手术具有精度高、操作复杂、学习周期长等特点，对年轻医师进行系统性、规范化的操作技能培训，可为其临床工作奠定坚实基础。上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔颌面-头颈肿瘤科针对高年资住院医师及年轻主治医师开展显微外科操作技能的系统培训，教学团队精心组织课程，注重实践操作，强调操作细节，从基础理论、模型训练、大体解剖及临床观摩4个方面进行阶梯式培训，让学员快速高效地掌握口腔颌面显微外科的操作技巧，取得了良好的教学效果。