目的:探讨Sandwich联合以案例为基础的教学(CBL)法对低年资护士应急能力的效果。方法:选取2022年6月至2022年10月在同济大学附属上海市肺科医院结核科工作的低年资护士(≥1工作年限≤5)共50人，按疗区分组，分为对照组(结核一、二病区护士)25人和观察组(结核三、四病区护士)25人，对照组采用传统护理教学培训+考核的方法，观察组在其基础上采用Sandwich+CBL教学法，运用护士应急能力量表、自行设计理论考卷和操作评分标准，对两组低年资护士的应急能力、急救理论知识和操作、教学满意度进行评价。结果:观察组急救理论知识和操作考核、急救应急能力评分及护士满意度高于对照组( P<0.05)。 结论:采用Sandwich与CBL教学法相结合的方法，可提高低年资护士的操作技能，完善急救相关理论知识的掌握，也可提高其急救与应急能力。

目的:探讨3D打印技术联合CBL教学法在青少年特发性脊柱侧凸临床护理教学中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2020年1—11月在解放军总医院第四医学中心骨科脊柱病区临床实习的48名护生作为对照组，选取2020年12月—2021年10月在相同病区临床实习的50名护生作为试验组。对照组采用护理部统一规范的传统教学方法，试验组在传统教学的基础上应用3D打印技术联合CBL教学方法。实习结束后对两组实习护生的出科考核成绩、教学满意度和学习兴趣进行评价，并在半年后进行知识考核。结果:试验组学生的专科理论成绩、操作考核成绩、教学满意度及学习兴趣评分以及半年后的相关知识测试评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:3D打印技术联合CBL教学法能够在青少年特发性脊柱侧凸临床护理教学实践中帮助实习护生更好地理解、掌握相关教学内容，提高学习兴趣和教学满意度，并且有利于形成较好的长时记忆。

目的:探讨构建超声数据源的胎儿心脏3D打印模型联合案例教学法（case-based learning，CBL）在超声医学专业住院医师规范化培训复杂心脏畸形产前超声教学中的应用效果。方法:选取2020年9月至2022年8月在武汉大学人民医院妇产超声科接受住院医师规范化培训的超声影像专业学员60名作为研究对象，分为试验组和对照组，每组30名。试验组采用胎儿心脏3D打印模型联合CBL教学法；对照组采用手绘心脏示意图联合CBL教学法。比较两组理论考试成绩、教学满意度等问卷调查结果；比较教学实施前后对每个病种知识理解自我评分调查问卷结果；并分析两组评分增幅与病例复杂程度相关性。采用MedCalc软件进行 t检验和线性回归分析。 结果:试验组理论考试成绩[（85.70±8.70）分]高于对照组[（71.40±9.50）分]。问卷调查显示试验组在教学满意度等方面的反馈均好于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。教学实施后试验组病例二、病例三、病例四、病例五知识理解自我评分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。教学实施前后评分增幅与异常病例复杂程度评分呈正相关（ R2=0.90， P=0.010； R2=0.94， P=0.010），试验组回归系数更大。 结论:胎儿心脏3D打印模型联合CBL教学法在超声医学专业住院医师规范化培训胎儿心脏教学中的合理应用，有助于学员理解并强化心脏解剖知识，提升胎儿心脏超声的学习体验，同时加深对复杂先天性心脏病的理解与认知。

目的 探讨以基于问题教学法(PBL)为主联合团队教学法(TBL)、基于案例教学法(CBL)和传统授课教学法(LBL)的多元整合教学模式在中西医结合呼吸内科教学及临床诊疗能力提高中的应用效果.方法 郑州大学人民医院2023级临床医学专业研究生60例,随机分为观察组和对照组各30例.观察组采用以PBL为主联合TBL、CBL和LBL的多元整合教学模式授课,每周先进行1次CBL+LBL课程、再进行1次PBL+TBL课程,每次3课时(120 min),共5周;对照组采用LBL模式授课,每周进行2次课程,每次3课时(120 min),共5周.2组授课前及授课后进行专业知识考试(中医、西医、中西医结合),授课后通过调查问卷(中医学习兴趣、中医四诊能力、中医基础理论知识掌握、综合分析问题能力、探索创新能力、自学能力、查阅文献能力、语言表达能力、团队协作能力、教学方法满意度)评价满意度.结果 观察组、对照组授课后中医成绩[(72.83±3.31)、(67.10±2.63)分]、西医成绩[(90.03±3.46)、(88.80±3.08)分]、中西医结合成绩[(85.53±3.42)、(83.47±3.15)分]、总成绩[(82.25±3.20)、(79.05±2.43)分]均高于授课前[(63.17±2.07)、(63.00±1.95),(79.90±1.63)、(79.80±1.86),(76.07±1.76)、(76.03±1.83),(72.44±1.11)、(72.33±1.25)分](t=-17.267、-8.623、-11.692、-12.514、-15.721、-15.010、-15.831、-18.067,P 均＜0.05),授课前2组比较差异均无统计学意义(t=-0.321、-0.221、-0.072、-0.371,P均＞0.05).授课后观察组中医成绩、中西医结合成绩、总成绩均高于对照组(t=-7.424,P＜0.001;t=-2.435,P=0.018;t=-4.362,P＜0.001),西医成绩与对照组比较差异无统计学意义(t=-1.459,P=0.150).观察组中医学习兴趣、中医四诊能力、中医基础理论知识掌握、综合分析问题能力、探索创新能力、自学能力、查阅文献能力、语言表达能力、团队协作能力、教学方法满意度评价为非常满意比率(53.33％、53.33％、56.67％、46.67％、50.00％、50.00％、46.67％、43.33％、56.67％、56.67％)均高于对照组(20.00％、23.33％、23.33％、16.67％、23.33％、23.33％、13.33％、13.33％、23.33％、26.67％)(Z=-2.049、-2.025、-2.336、-3.027、-2.091、-1.992、-3.263、-3.138、-2.221、-1.976,P 均＜0.05).结论 与 LBL 相比,以PBL为主的多元整合教学模式在中西医结合呼吸内科教学中的效果更显著,可提升临床医学专业研究生的中西医结合理论知识和技能水平,提高临床诊疗能力.

目的 研究基于问题的学习(PBL)、以团队为基础的学习(TBL)及临床路径(CP)联合教学法在牙周病学住院医师规范化培训中的教学效果.方法 选取 2023 年 1 月—10 月轮转哈尔滨医科大学附属第四医院牙周专科的住院医师规范化培训学员 48 人进行研究,随机分为传统教学组和PBL、TBL及CP联合教学组,每组 24 人.传统教学组的带教模式采用传统教学法,PBL、TBL及CP联合教学组的带教模式采用PBL、TBL及CP联合教学法的教学模式.在轮转结束前,对两组学员进行专业考核、教学满意度和教学过程中自我评价的问卷调查.结果 三种教学法组的专业考核成绩明显高于传统教学法组(P＜0.05).两组学员对规培教学均满意,且通过教学都能够掌握牙周炎的诊疗方法,无统计学差异(P＞0.05).但与传统教学组相比,三种教学法组的学员在医患沟通、主动查阅资料、学习兴趣、团队讨论、临床逻辑思维能力的方面显著提高(P＜0.05).结论 在牙周病学住院医师规范化培训的教学中开展三种教学法相结合的教学模式有助于提高学员的专业考核成绩和自我评价结果,从而推动教学改革发展,为教学改革提供客观依据.

目的 探讨基于案例的教学模式(CBL)联合以问题为导向的教学模式(PBL)在肿瘤生物信息学教学中的应用效果及学生对该教学模式的满意度评价.方法 选取在空军军医大学进行肿瘤生物信息学课程学习的62名2020级生物医学工程专业四年制学员,采用随机数字表法分成实验组和对照组,每组各31人.实验组采用CBL联合PBL方式授课,对照组采用传统教学方式授课.在教学结束后,采用命题考试的方式进行教学效果考核,采用问卷调查方式评估学生对2种教学模式的满意度.结果 经统计分析,实验组学生的选择题[(24.52± 2.69)分]、简答题[(35.21±3.03)分]、论述题[(24.28±3.41)分]成绩以及总成绩[(78.15±5.89)分]均高于对照组[(21.94±3.17)分、(32.85±2.78)分、(22.31±3.89)分、(73.81±6.21)分,P＜0.05];实验组学生在提高理论知识学习热情、提升培养临床转化思维、提高理论知识掌握程度、扩充肿瘤医学知识程度、提高解决临床问题能力、提高自主学习能力、提高文献检索效率、提高合作学习能力8个维度的课程满意度均高于对照组(P＜0.05).结论 CBL联合PBL在肿瘤生物信息学课程教学中取得较好的效果,提高了学生的学习能力和知识掌握程度,学生对该教学模式的满意度较高.

目的 探讨基于同伴互助的Peycon四步教学法对ICU护士肠内营养耐受性知信行的影响.方法 将海南医学院第一附属医院急诊ICU与ICU护士共 85 名作为研究对象,将急诊ICU护士 43 名作为观察组,ICU护士 42 名作为对照组.对照组采用理论学习与示范操作相结合的方式进行学习,观察组在对照组的基础上联合应用基于同伴互助的Peycon四步教学法.对比干预前后护士肠内营养知信行变化情况.另分别于急诊ICU与ICU随机纳入肠内营养患者各 100 例,分析患者肠内营养不耐受发生率差异.结果 干预后,观察组护士肠内营养耐受性理论知识得分、态度信念得分、行为能力得分均高于对照组(P<0.05);干预后观察组护士的肠内营养知识掌握合格率高于对照组,教学方法满意度评分高于对照组(P<0.05);干预后观察组患者肠内营养不耐受发生率为 6.00%,显著低于对照组的 16.00%(P<0.05).结论 基于同伴互助的Peycon四步教学法可以提高ICU护士肠内营养知信行水平,降低患者肠内营养不耐受发生率.

目的 评价视频反馈教学法联合中医按摩应用于指导患者及家属全髋关节置换术后患者功能康复的效果.方法 选取2013年1月至2014年12月武汉大学中南医院骨四科收治的150例行全髋关节置换术患者,按照随机数表法分为A、B、C三组各50例;A组为对照组,由护士在床边对患者进行术后的常规功能锻炼指导并练习;B组在对照组的基础上运用中医按摩护理;C组为常规功能锻炼结合中医按摩护理,并采用"练习-拍摄视频-反馈"的视频反馈教学法进行功能锻炼指导.对三组患者髋关节功能恢复、患者功能锻炼掌握情况、患者家属参与情况、患者满意度、患者术后并发症和住院期间护士平均指导时间进行比较和统计学分析.结果 术后1个月,B组(66.0％)患者髋关节评分优于A组(60.0％),且C组(70.0％)患者髋关节功能评分优于B组,差异均有统计学意义(P<0.05);术后3个月,B组(84.0％)患者髋关节评分优于A组(80.0％),且C组(92.0％)患者髋关节功能评分优于B组,差异有显著统计学意义(P<0.01);C组(优良率为94.0％,满意度为98.0％)和B组(优良率为88.0％,满意度为92.0％)患者功能锻炼相关技能的掌握情况及患者满意度高于A组(优良率为80.0％,满意度为88.0％),差异有统计学意义(P<0.05);B组(3.58±1.21)h和C组(2.88±0.97)h护士的平均指导时间明显少于对照组(4.36±0.73)h,并且C组护士平均指导时间明显少于B组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 视频反馈教学指导下的中西医结合康复锻炼更加有利于髋关节置换术后康复.

目的 探讨标准化病人(SP)模拟教学联合以问题为基础的学习(PBL)教学模式在传染病学临床教学中的教学效果.方法 选取某医学院2010、2011级临床医学本科五年制学生,按自然班随机分为对照组(传统教学组)、PBL教学组、SP组及SP+ PBL组.学期结束时,对学生进行闭卷理论考试、技能操作考试和不记名问卷调查.结果 四组学生理论考试成绩差异无统计学意义(P＞0.05).在临床技能考核中,SP+ PBL组学生成绩高于对照组及PBL组(P＜0.05);SP+ PBL组与SP组比较,差异无统计学意义(P＞0.05).在问卷调查中,四组之间在是否有利于激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养团队精神问题中,差异无统计学意义(均P＞0.05);SP+PBL组学生在培养临床思维能力、提高知识理解及掌握程度、提高医患沟通能力等方面高于对照组及PBL组(P＜0.01).结论 SP+ PBL教学法相对于传统教学及单纯的PBL教学法而言,更适合在传染病学临床教学中应用.

目的 探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning,PBL)、以病例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合多媒体教学法在儿科见习学习中的应用效果.方法 选择2017年4~6月在儿科进行见习的临床本科学生80例,随机分为2组.试验组采用PBL、CBL联合多媒体教学法,对照组采用传统教学法进行教学.比较2组学生期末考试成绩及提高分析解决问题的能力、提高自学能力、增强学习兴趣、培养临床思维等方面学生满意度的差异.结果 比较2组学生期末考试成绩,联合教学组学生期末考试成绩优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查显示,联合教学组学生在提高分析解决问题的能力、提高自学能力、增强学习兴趣、培养临床思维四个方面的满意度高于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 PBL、CBL联合多媒体教学法能够提高学生的主观能动性,从而提高儿科教学质量,开辟新的教学局面.