2024年山东省普通高中学业水平等级考试生物学试题坚持"素养立意",精心创设问题情境,着力考查考生的创新思维和创新实践,渗透考查考生的创新人格.对创新素养的考查路径牵引教学,要着力培育、发展学生的创新素养,助力培育学科创新人才.

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提到"新质生产力"，指出"新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态"。在当前全球科技发展快速开辟新领域和新赛道、新能源和新优势加速重塑的关键时刻，培育、发展和不断完善新质生产力成为推动产业机构优化升级、推动我国经济从高速增长转向高质量发展阶段、提升国家整体竞争力的决定性因素，为我国在全球竞争中的领先地位打下坚实基础。

文章主要分析国内外研究生教育质量保障体系建设现状，并结合军医大学实际，从一流的生源、一流的教学、一流的导师、一流的学科、一流的管理、一流的文化、一流的成果等7个方面，从招生改革创新、教学方式改革、导师队伍建设、强化学科建设、营造文化氛围、注重培育成果，探索建设“七位一体”医学研究生教育质量保障体系的具体路径。

目的:结合新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)防控期间医务人员的职业行为，分析医学生职业认知、职业情感、职业意志和职业素养现状，为进一步优化医学生医师职业精神的培育路径提供参考。方法:采取质性研究方法，于2021年3至5月，对北京市某高等医学院校2018~2020级临床医学、口腔医学、儿科学以及护理学4个专业的60名本科生进行半结构化的个人深入访谈，采用内容分析法进行定性资料分析。结果:共归纳提取出4个主题：疫情防控期间，在职业认知方面，大多数医学生的医师职业精神认知水平不高；在职业情感方面，多数医学生认为医生职业崇高且大多数医学生职业认同感较强；在职业意志方面，大多数医学生认为未来医生职业的发展前景较好且从医志向较为明确；在职业素养方面，大部分医学生医学理论知识与临床实践难以结合。结论:医学院校应重视医师职业精神教育，强化医学生的职业认知；应进一步传承时代榜样力量，丰富医学生的职业情感，引导医学生明确学医初衷，坚定职业意志；医学生应锻炼自身临床实践能力，努力提升职业素养，为日后的职业生涯奠定坚实基础。

在全面推进"健康中国"建设的新形势下，为使一线医务工作者更好地为人民健康服务，医院管理者应该秉持人本主义的管理理念，努力培育医院的组织文化。作者指出，一是要坚持以思想政治教育为主的文化建设导向，增强组织的政治向心力；二是管理者要转变思维，坚持以人为本的核心价值观，强化组织的内部凝聚力；三是要建立科学合理的激励机制，鼓励职工的自我实现需求，激发其工作热情。

新医改以保障全民全生命周期健康为目标。本研究以新医改要求为基础，凝练出医务人员执业法律素质的现实需求目标，提出并探索卫生法学实务导向式教学改革路径，主要体现在以下3个方面：培育医务人员尊重患者生命健康权、知情同意权、隐私权的法律执业精神；针对不同行业需要设置有契合性的专业教学模块；针对医务人员执业风险进行应对性训练教学。

一院多区模式有利于推动优质医疗资源扩容和区域均衡分布、提高城市整体医疗水平，同时对公立医院的一体化运营管理能力提出了高要求。高校附属医院作为医疗卫生服务与高等医学教育体系的关键组成部分，面对一院多区改革需同步在医疗及教育两方面完成重组调整。上海交通大学医学院附属第六人民医院于2021年完成临港院区整建制并入母体医院工程，至今一体同质化管理模式已颇具成效。在此过程中，临床医学本科教育管理部门梳理分析多院区教学管理与人才培育难点，旨在通过应用“同质-差异-协同”理念在多院区间形成协调互促发展的临床医学本科教育管理机制，为丰富一院多区管理实践、提升高校附属医院临床医学本科教育质量提供参考路径。

目的:以“新医科”为背景构建以“育人为驱动力—立德树人为核心”的全过程育人路径，为医学院校人文素质教育改革与创新发展，提供决策依据。方法:以齐齐哈尔医学院五年制临床医学（大一至大五）学生为研究对象，利用文献分析等方法构建临床医学生人文素质评价模型和调查问卷。通过问卷星平台对临床医学本科生采取随机抽样进行调研和数据收集工作。采用SPSS 26.0软件进行卡方检验，探讨构建全过程育人的路径。结果:实证调研对医学生人文素养培育情况的医学生人文态度评分均值为（3.47±0.75）分。从性别上来看，男生人文认知、态度、行为评分为2.81分、3.68分和3.22分，全部高于女生的2.52分、3.22分和2.95分，且差异有统计学意义（ P<0.05）。从大一到大五年级数据显示：人文认知、态度、行为评分均呈现出年级升高而递增的趋势，运用“知信行（Knowledge，Attitude/Belief，Practice，KAP）”模型发现医学生对人文素养认知率较为理想，不同年级医学生知晓率不同，并利用交叉分析去研究学校对医学生开展的思想品德和政治素养教育效果与多选题的交叉关系，呈现出显著性。 结论:临床医学生人文素质有待提高，培育医学人文素养需贯穿大一至大五的全过程，从而提高职业能力的综合培养，促进医学生的全面发展。

反思性实践指引下的反思行动对于医学人才的培养具有重要作用，而反思的整体性则要求个体能力的培育和反思情境的营造，但在目前的医学教育领域，缺少对反思性实践行动中各参与主体及功能要素的全面审视。为加强反思情境的营造，本文分析了生态共同体理论视域下医学院校反思性实践育人模式建构的内部逻辑，阐述了生态共同体理论视域下医学院校反思性实践育人模式的整体协调、多元开放和动态平衡的外在特征，尝试提出生态共同体理论视域下医学院校反思性实践育人模式的内外生态建设路径：平衡医学院校反思性实践育人模式内部生态，协调医学院校反思性实践育人模式外部生态，促进医学院校反思性实践育人模式内外生态双循环。

临床岗位胜任力和医德素养是应用型医学人才应具备的关键要素，医教协同是深化以胜任力为导向的医学教育改革的有效途径。在医教协同背景下，结合学院应用型医学人才培养的定位，探索早期接触专业、早期接触实践、早期接触临床递进式的“三早教育”路径，同时加强贯穿“三早教育”全过程的医学生医德素养培育，为医学生进入临床实训阶段打好基础。实践表明，递进式的“三早教育”模式及贯穿其全过程的医德素养培育，可以有效提升医学生的临床岗位胜任力。