目的:分析不同教学模式下和有不同学习动机的学生的线上学习行为与学习效果，为优化线上教学提供参考。方法:选择2019和2020年参与中南大学生理学小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）和同年参与大规模在线开放课程（massive open online courses，MOOC）的学生，探讨不同教学模式下的线上学习行为和不同学习动机的学生的学习效果。从学习投入、互动行为和学习动机3方面分析学生的线上学习行为。采用SPSS 25.0软件，用函数计算、频率统计、回归分析、秩和检验、相关性检验、卡方检验等统计学方法进行数据分析。结果:2020年SPOC学习者的学习参与度（ z=14.36， P<0.001）和人机、人际互动学习水平（ z=-11.70、-16.18， P均<0.001）均高于2019年。2019年、2020年的学生整体互动行为与成绩呈中等相关（ r=0.42、0.52， P均<0.001），且人际互动行为相关更强（ r=0.60、0.55， P均<0.001）。2019年SPOC和MOOC学习者的成绩构成不同（ χ2=857.45， P<0.001）。外部动机的SPOC学习者学习效果优于内部动机的MOOC学习者（ z=-28.42， P<0.001）。 结论:学校所采用的教学模式通过学生的在线学习投入和互动学习行为影响学习效果，学生自身的学习动机也对其在线学习效果起到关键作用。

大规模开放式在线课程(MOOC)译作"慕课"，其作为一种在线教学模式实现了医学教育线上全程教与学的融合，带来了医学教育理念和方式的深刻变革，为现代医学教育提出了新的发展方向。首个《核医学》线上慕课资源库不仅是线上教学资源的重要组成部分，更是实现线上线下混合式教学的有力支撑，进而"以学生为中心"，促进本科生自主学习能力的培养，达到提高学习能力的目标。该文根据《核医学》慕课应用于多校本科生教学的结果，阐述慕课作为线上教学资源库对学生知识内化的明显优势，为进一步深化本科生医学教育改革提供思路。

目的:探究大规模在线开放课程（massive open online course，MOOC）+案例教学（case-based learning，CBL）在核医学单光子发射型计算机断层显像仪（single photon emission computed tomography，SPECT/CT）实习带教中的应用效果。方法:以2020年1月至2020年10月于武汉科技大学附属孝感医院核医学SPECT/CT进行实习的29名实习生为研究组，行MOOC+CBL教学；以2019年1月至2019年10月实习的31名实习生为对照组，行传统教学。实习结束前对理论及操作技能等进行考核；采用学习过程问卷（study process questionnaire，SPQ）、中文版评判性思维能力测量表（Chinese version of California critical thinking disposition inventory，CTDI-CV）评价其学习动机及思维能力；并比较两组学生对教学的满意度。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组的理论知识、PET/CT病例分析及图像诊断成绩均高于对照组（ P<0.05）；研究组的表层动机、深层动机评分及SPQ总分高于对照组（ P<0.05）；研究组在开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心等方面的评分及CTDI-CV总分高于对照组（ P<0.05）；研究组对教学方式及自学能力增加的满意度高于对照组（ P<0.05）。 结论:对核医学SPECT/CT实习生给予MOOC+CBL教学，可提高其考核成绩、学习动机及思维能力，并可增强其自学能力。

本文以"减重倒计时，从'食’开始"为例，探讨基于MOOC（massive open online course）的SPOC（small private online course）混合式教学在医学通识课程的设计和实践。通过设计教学方法和教学内容，选用形成性评价方法，对四川大学2020年春季选课的201名学生实施SPOC混合式教学。从教学评价和初步教学效果来看，学生普遍认为该教学形式教学资源较丰富并认可课程沟通效果，同时可显著提高学生对医学通识课程的学习兴趣和效果。

目的:探讨基于创造力和思维能力培养的大规模在线开放课程（massive open online course，MOOC）在临床医学人体解剖学教学中的实践作用。方法:选取2019级临床医学专业两个班学生，对照组（73人）采用传统课堂面授，研究组（79人）采取基于创造力和思维能力培养的MOOC教学。教学结束后，对比学生的创造力、思维能力、自学能力及学习兴趣，另比较学生对知识的掌握情况（理论成绩与解剖操作考核）及对教学的满意度。采用SPSS 19.0进行 t检验、卡方检验和秩和检验。 结果:研究组教学结束后学生的创造力、思维能力、自学能力及学习兴趣评分均高于对照组（ P<0.05）；研究组教学结束后学生理论知识[（91.41±6.28）分]及解剖操作考核评分[（87.41±7.25）分]均高于对照组[（85.24±7.36）分、（80.26±6.38）分]（ P<0.05）；两组学生教学满意度等级分布比较差异有统计学意义（ P<0.05），研究组对教学总满意率（94.94%）高于对照组（83.56%）。 结论:人体解剖学教学中采用基于创造力和思维能力培养的MOOC模式，可提升学生创造力、思维能力、自学能力，提高其学习兴趣及对人体解剖学知识的掌握，并可提高对教学的满意度。

目的:调查蚌埠医学院《中国近现代史纲要》(《纲要》)大规模在线课程(慕课)的应用价值,探究进一步提升教学实效的进路.方法:通过"E会学安徽高等教育智慧教育平台"统计本校学生学习《纲要》慕课有关数据,对《纲要》慕课总体实效、成绩实效等进行调查分析;自编网络慕课满意度调查问卷,通过"问卷星"发放、回收问卷并分析;运用"学习通"征求对慕课开设的建议和意见.结果:68.37%的学生认为收获很大,76.81%的学生认为慕课交互性强,有 78.01%认为开放性高.在总体实效方面,一学年849 人中99.4%的同学完成了60%以上的学习任务,44.4%的同学完成了100%的学习任务;在成绩实效方面,完成学习100%的学生在视频完成成绩、作业成绩、考试成绩和课程综合成绩上均显著高于其他同学(P<0.01);医学类专业综合成绩和积分成绩均高于非医学类,但差异均无统计学意义(P>0.05);口腔医学的综合成绩和积分成绩均高于临床医学专业和麻醉学专业,3 个专业在视频节点成绩和综合成绩得分差异有统计学意义(P<0.01);不同性别学生在综合成绩和积分成绩得分上的差异无统计学意义(P>0.05).结论:科学设计《纲要》慕课教学内容体系,建立健全《纲要》慕课和课堂教学互动教学模式,理论与实际相结合可以提升《纲要》慕课教学实效.

目的 总结大规模在线开放课程(MOOC)建设过程中学生助教的工作经验,以明确MOOC中助教身份较传统教学的转变.方法 以《抗菌药与超级细菌——天使与魔鬼的博弈》为例,总结该课程的建设与实施过程中助教所发挥的作用,比较MOOC中助教身份与传统教学中的异同.结果 在MOOC建设中,助教所扮演的角色与承担的工作比传统教学中的更为全面、复杂和精细,这对助教提出了更高的要求,也更为全方位地锻炼了他们在教与学上的各项技能.结论 药学专业MOOC这一新型教学模式不仅优化了传统课堂的助教制度,还提高了学生对在线课程的参与度和学习效果.

大规模在线开放课程(MOOC,中文简称"慕课")正在影响全球的高等教育.2015年11月在中国大学MOOC平台开设的解剖学慕课课程"解剖与临床"至今已开课4期,总注册人次超过6万.本文通过分析该课程4期开课的学习者数据和问卷调查结果,提出开设解剖学慕课积极的社会意义;同时也提出慕课与传统解剖学教学结合的建议.

本科全英文教学已在国内高校蓬勃发展.微生物学是一门具有国际通用性特点的专业必修课,目前在国内对该门课程实行全英文授课的高校越来越多,但是不少高校的全英文教学存在语言交流和理解障碍、评价机制不健全等诸多方面的问题.为解决这些问题,我们提出采用双语教学+全英文共享课程这种符合中国学生特点的混合式教学方式,克服微生物学教学过程中师生面临的困难,促进微生物学英文教学的健康发展.

随着科学技术的飞速发展 ,高等医学的教育教学方式也在发生着巨大变化 ,近年来涌现出大规模公开在线课程 (massive open online courses ,MOOC)[1] 、翻转课堂[2]等新型的教学模式 ,为系统解剖学的课堂教学改革带来了启迪 . MOOC 课程的特点是大规模 、在线 、开放 . 研究表明其整体教学氛围方面依然无法达到传统大学的教学效果 . 大学的教育应当是全面的 ,学生要的不仅是课程知识 ,还有课程体验和交流等方面的需要 .