目的 调查本科护生创造力倾向现状并分析其影响因素,为高校制定创造性护理人才培养方案提供参考.方法 采用便利抽样法,选取232名本科护生作为调查对象,采用一般资料问卷、威廉斯创造力倾向量表、校园环境支持量表及教师支持量表进行调查.结果 护理本科生创造力倾向得分104.50(100.00,123.00)分.多元线性回归分析结果显示,父母文化程度、学校性质、科研项目参与经历、校园环境支持、教师支持是本科护生创造力倾向的主要影响因素(均P＜0.05),共解释总变异的80.4％.结论 本科护生创造力倾向处于一般水平.护理专业教育者应从多角度出发采取不同方式加强对本科护生创造力倾向的护理教育和培训,以提高其创造力倾向,发展其创造性思维.

目的 生物医学工程专业生物力学课程具有学科交叉性和前沿性等特点.然而目前该课程实验教学仍存在许多问题,例如:实验工具高度封装化,学生和教师都难以理解其具体的构造和原理;实验设计中教学与教师的科研方向偏离较远.以上问题极大地限制了学生们的创造力和动手能力,同时也制约了生物力学课程中对学生创新思维和学科交叉意识的培养功能.因此,生物力学课程的实验教学中急需针对以上问题进行改革.方法 本文基于对首都医科大学"生物力学A"课程实验教学的实践,提出了用科研反哺教学的方式改进生物力学课程的实验教学.具体而言,在传统生物力学实验课程内容的基础上,新增了两项由教师科研成果转化的实验内容,学生在实验课上能基于教师的科研前沿成果,理解和搭建生物力学测量装置,并用其进行生物力学参数的测量.结果 根据课后的反馈信息,科研反哺教学的改革思路不仅加深了学生对生物力学知识点的理解,提高了学生对生物力学课程的兴趣,锻炼了动手能力,还使学生对科学研究有了初步认识.结论 科研反哺教学的课程改革思路在首都医科大学"生物力学A"课程实验教学中的实践取得了良好效果,解决了目前生物力学实验课程中存在的普遍问题.该方式可为未来生物力学课程实验教学的改革提供参考.

医学院校开展本科生课外科研活动可以激发本科生的创造力。本研究从临床医学本科生开展课外科研活动的意义、存在的问题，以及解决途径等方面进行了分析；同时提出包括学生科研操作的规范化培训、本科生课外科研活动的时间协调、指导教师合理安排带教任务等相应对策。医学生需要处理好学习、社团、助学、课外活动以及课外科研的关系，合理安排时间参与。医学院校的青年教师需要合理安排时间来承担相应的科研带教任务。

在全面建设社会主义现代化国家新征程中，中国正逐步进入创新型国家的行列。国家对科技创新转化的重视和政策引领激发了中国骨科医生空前的创新和转化的热情及信心。经过骨科前辈数十年的不懈努力，中国骨科作为科技创新的生力军，不断向数字化、个性化、微创化、精准化和智能化方向发展，但也暴露出一些问题。我们要加强骨科新技术、材料、器械自主创新主体地位，贯彻实施"引进来"与中国具体国情相结合的策略，中体西用，努力解决科研成果转化难题，加速国产化替代进程，让创新转化成果在中国大地上开花结果。

目的:探讨循证护理教学模式在临床带教中对护理本科实习生循证实践能力、评判性思维和创造力倾向的效果。方法:选取2019年7月至2021年11月在山东大学齐鲁医院结直肠/甲状腺外科病区实习的14组79名本科护生为研究对象。按照随机数字表法分为循证护理教学组33名和传统教学组46名。传统教学组根据总临床实习计划、科室带教计划、培训项目清单，进行一对一带教；循证护理教学组在传统教学基础上，实施为期4周3次理论课程及相应实践指导的循证护理教学。使用循证实践能力评估量表、评判性思维能力测量表、威廉斯创造力倾向测量表分别在入科时和出科时评估本科护生的循证实践能力、评判性思维和创造力倾向。采用一般线性模型（重复测量）评价干预效果。结果:出科时，循证护理教学组循证实践知识得分、寻求真理性（评判性思维的维度）得分、创造力倾向得分分别为（22.09 ± 3.15）、（39.61 ± 5.26）、（109.88 ± 11.76）分，传统教学组分别为（20.56 ± 3.00）、（37.93 ± 4.38）、（109.37 ± 10.78）分；入科时，循证护理教学组循证实践知识得分、寻求真理性（评判性思维的维度）得分、创造力倾向得分分别为（19.54 ± 3.54）、（39.24 ± 3.54）、（104.88 ± 10.97）分，传统教学组分别为（19.89 ± 3.15）、（40.48 ± 4.12）、（108.72 ± 10.72）分，出科时循证实践知识得分、寻求真理性（评判性思维的维度）得分、创造力倾向得分较入科时的增加程度，循证护理教学组显著高于传统教学组（ F=4.51、10.03、4.21，均 P<0.05）。 结论:循证护理教学模式有利于本科护生循证实践知识的增加，可提高本科护生的评判性思维能力、创造力倾向。

目的:探究多重中介效应对护理研究生科研创造力的作用。方法:采用方便抽样的方式,选取重庆医科大学3个附属医院在读护理研究生127人。调查量表为一般资料调查表、导师支持量表、护理科研自我效能量表、自主性动机量表及科研创造力量表。通过问卷星平台收集护理研究生调查问卷,严格遵循纳入和排除标准,有效收集到127名研究生数据。通过SPSS进行差异分析和相关性分析。结果:相关分析显示,护理研究生科研自我效能、自主性动机分别与导师支持、科研创造力呈正相关( P<0.05)。多元线性分层回归分析显示,护理科研自我效能、自主性动机在导师支持和科研创造力间起部分中介作用( P<0.05),其中介作用分别解释13.1%、4.2%的变异量。结构方程模型进一步验证了多重中介效应对护理研究生科研创造力的作用。 结论:护理研究生科研创造力与导师支持、科研自我效能及自主性动机密切相关。导师可以通过提高导师支持水平、增强护理研究生科研自我效能及自主性动机,进而提高研究生科研创造力。

目的:从积极心理学的角度，分析医学生心理韧性与其品格优势、情绪症状的关系。方法:于2020年12月至2021年1月，采用方便抽样法，以青少年心理韧性量表（Resilience Scale for Chinese Adolescents，RSCA）、中文长处问卷（Chinese Virtues Questionnaire，CVQ-96）、抑郁-焦虑-压力量表（Depression Anxiety Stress Scale，DASS-21）为研究工具，选取某医科院校284名医学生进行问卷调查。使用SPSS 25.0软件，进行两独立样本 t检验或单因素方差分析，以及用Spearman相关性分析所有数据。 结果:医学生心理韧性得分为（92.16±13.00）；品格优势得分为（360.44±62.66），表现最突出的5种优势依次为真诚、公平、爱、领导力、团队合作，而表现最不突出的5种优势依次为自制力、学习能力、谦虚、洞察力、创造力；压力、焦虑、抑郁的阳性率分别为41.90%（119/284）、60.21%（171/284）和52.46%（149/284）。差异性分析显示，性别、是否参加社团活动、遇到事情是否向别人倾诉在心理韧性得分上差异有统计学意义（ P<0.05）；是否担任班干部、是否参加社团活动、遇到事情是否向别人倾诉在品格优势得分上差异有统计学意义（ P<0.05）；性别、是否独生子女在压力、焦虑、抑郁症状得分上差异有统计学意义（ P<0.05）。相关分析显示心理韧性与品格优势正相关，与情绪症状负相关。 结论:高心理韧性的医学生其品格优势表现更突出，其情绪症状阳性率更低。

目的:探究大学生手机依赖、睡眠质量及创造力三者间的关系以及睡眠质量在手机依赖与创造力间的中介作用。方法:采用简单随机抽样法抽取黑龙江省四所高校的2 976名大学生，使用手机依赖指数量表、睡眠状况自评量表、威廉斯创造力倾向测量表进行调查，运用SPSS 26.0统计软件进行描述性统计分析、Pearson相关分析等，利用PROCESS 2.16.3宏程序检验睡眠质量的中介效应。结果:(1)大学生创造力得分为(107.52±11.25)分，手机依赖得分为(43.17±13.23)分，睡眠质量得分为(21.08±6.15)分；(2)手机依赖与睡眠问题呈显著正相关( r＝0.412， P<0.01)，与创造力呈显著负相关( r＝－0.293， P<0.01)，睡眠质量与创造力呈显著负相关( r＝－0.294， P<0.01)；(3)睡眠质量在手机依赖与创造力之间起部分中介作用，直接效应(效应值＝－0.216)和中介效应(效应值＝－0.062)分别占总效应(效应值＝－0.278)的77.7%和22.3%。 结论:睡眠质量在手机依赖与大学生创造力中起部分中介作用，手机依赖既能直接预测大学生创造力，也通过睡眠质量间接预测创造力水平。

目的:在消化内镜检查教学中应用创客教学法，以期拓展学生的思维，激发其创新意识，从而获得较好的教学效果，达到提高学生成绩、教学满意度及学习兴趣的目的。方法:选取2020年1月到2021年9月于首都医科大学宣武医院进行临床见习的2个长学制班级的全体学生作为研究对象。1个班全体学生为试验组（SCS创客教学班），共计55人；另外一个班全体学生为对照组（传统教学组），共计56人。两组学生于教学前进行摸底考试并进行威廉斯创造力倾向测量表评分；于教学后再进行闭卷考试，并进行威廉斯创造力倾向测量表评分；最后以问卷形式对两组学生进行满意度评分及学习兴趣调查。应用SPSS 23.0软件对数据进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组教学后考试成绩，理论总分（68.11±9.27 vs. 58.66±6.55， t=-6.19， P<0.001）、选择题（21.85±3.94 vs. 18.96±4.59， t=-3.56， P=0.001）、简答题（13.55±3.67 vs. 11.18±3.23， t=-3.61， P<0.001）、简单病例分析（12.67±3.82 vs. 11.14±2.82， t=-2.40， P=0.018）、复杂病例分析（20.04±5.62 vs. 17.38±5.30， t=-2.57， P=0.012）、阅片考试（36.53±7.59 vs. 33.14±7.82， t=-2.31， P=0.023）均高于对照组，差异有统计学意义。试验组威廉斯创造力倾向测量表评分（98.91±9.81 vs. 91.09±10.60， t=-4.03， P<0.001）、满意度评分（6.76±1.78 vs. 5.66±1.91， t=-3.14， P=0.002）、学习兴趣评分（6.49±2.00 vs. 5.41±1.82， t=-2.98， P=0.004）均高于对照组，差异有统计学意义。 结论:创客教学法在消化内镜检查教学中的应用，可以培养学生的创新思维，提高医学生对消化内镜检查的理解，诱发他们对消化内镜的学习欲望，还可以提升学生对教学的满意程度。

目的:研究护理模拟实训配合导师责任制教学对外科护理培训实习生思维能力及核心能力的影响。方法:选取在本院普外科实习的96名护生为研究对象，随机数字表法分为对照组（常规教学+导师责任制）和观察组（护理模拟实训+导师责任制），每组48人。比较两组教学后护理考核成绩、临床思维能力、创造力、核心能力及教学满意度。采用SPSS 24.0进行 t检验、卡方检验、Fisher确切概率检验。 结果:教学后，观察组护生理论[（75.92±1.15）分 vs.（73.01±0.89）分]和技能测试成绩[（16.96±1.17）分 vs.（15.10±1.03）分]均高于对照组（ P<0.05）；教学后，两组护生循证思维、批判性思维及系统思维能力评分均较教学前升高，且观察组高于对照组（ P<0.05）；教学后，两组护生好奇性、冒险性、挑战性及想象力评分均较教学前升高，且观察组高于对照组（ P<0.05）；教学后，两组护生实践能力、组织与沟通、质量评价改善、批判性思维、科研创新及培训指导评分均较教学前升高，且观察组高于对照组（ P<0.05）；教学后，观察组护生教学满意度各维度评分高于对照组 P<0.05）。 结论:护理模拟实训配合导师责任制教学能够有效改善外科护理教学质量，增强临床思维和核心能力，提高教学满意度。