目的:探索1+X证书制度下护理专业群人才培养模式，创新构建三递进、四融合、五共育护理专业群人才培养模式。方法:2021年7月1日至2023年12月31日，构建三共一进（基础共享、专业共生、岗位共选、能力递进）专业群课程体系；实施群专业模块课程与X证书内容对接；深化三教改革，打造专兼职结合的"双师"型师资团队，建设云地贯通的教学资源。整群抽样法选取沧州医学高等专科学校2021级护理专业群994人为研究对象评价此培养模式的应用效果。结果:2021级护理专业学生748人中男150人，年龄19~22（20.00 ± 1.23）岁，女598人，年龄19~21（19.00 ± 2.57）岁。2021级助产专业学生118人均为女生，年龄18~20（18.00 ± 2.11）岁。2021级康复治疗技术专业学生128人，男66人，年龄19~21（19.00 ± 2.11）岁，女62人，年龄19~21（19.00 ± 2.54）岁。护理专业群完成《基础护理技术实训指导》、《老年照护技术》等自编教材5部。730名学生参加X证书考核，729人通过，通过率99.9%。结论:护理专业群三递进、四融合、五共育人才培养模式可以实现"一岗多能、多岗互通"的复合型技术技能人才目标。

目的:探索1+X老年照护、1+X失智老年人照护与护理专业（老年护理方向）"三位一体"专业建设路径，解决专业人才培养过程中三者难以有效兼容的问题，为应对老龄化社会需求培养更多"一专多能"的复合型技术技能人才。方法:2021年6月，选取萍乡卫生职业学院2020级护理专业（老年护理方向）1班50名护生为试验组，2班50名学生为对照组，试验组护生采用新修订的人才培养方案、课程标准及系列相应教学改革措施进行教学与培养，对照组护生采用常规模式进行培养，于第三学期课程结束后，对2组护生1+X老年照护通过率、1+X失智老年人照护通过率及老年护理核心能力测评量表得分进行比较分析。结果:老年护理核心能力测评试验组的总分为（156.60 ± 6.00）分，对照组的总分为（140.86 ± 9.20）分，2组比较差异有统计学意义（ t=10.13， P<0.01）。试验组1+X老年照护通过率为96.43%（27/28），对照组1+X老年照护通过比例为11/15，2组比较差异有统计学意义（ χ2=5.07， P<0.05）；1+X失智老年人照护通过率为95.45%（21/22）, 1+X失智老年人照护通过比例为8/13，2组比较差异有统计学意义（ χ2=4.45， P<0.05）。 结论:基于1+X证书制度下护理专业（老年护理方向）"三位一体"专业建设模式，可以提高学生老年护理核心能力，提高职业技能等级证书考试通过率，可为医药卫生类高职院校护理专业（老年护理方向）专业建设模式提供借鉴。

本文阐释了护理专业实施"1+X"课证融合的意义及面临的困境；分析英国BTEC课证融合的工作理念和实践经验，并提出针对我国"1+X"证书制度下提高高职护生对老年照护的职业认同，加强课证融合在标准、内容和评价等方面进行融合的实践，培养"一专多能"的老年照护护理人才，为高职护理专业课证融合教学改革提供借鉴。

目的:探讨1＋X证书制度下老年护理方向"三位一体"专业建设改革效果。方法:选取萍乡卫生职业学院2020年入学的100名护理专业(老年护理方向)学生为研究对象，按照班级随机将1班50名学生设为实验组，2班50名学生设为对照组，实验组学生采用"三位一体"专业建设改革措施进行教学，对照组采用常规方法进行教学，通过两组学生老年护理核心能力测评和职业技能等级证书考证通过率评价改革效果，同时采用自设问卷调查实验组学生对"三位一体"教学效果的评价。结果:实验组学生的老年护理核心能力测评和职业技能等级证书考证通过率高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。实验组学生对该种模式的评价均较好。 结论:在护理专业(老年护理方向)采用"三位一体"模式进行专业建设效果较好，可为1＋X证书制度下的护理专业建设提供借鉴。

目的:探索适合1+X证书制度的护理专业人才培养新模式，实现"一专多能"的复合型技能技术护理人才培养目标。方法:将"1+X"证书标准作为护理专业建设的依据，重构"书证融通"的人才培养方案；将"1+X"证书内容作为专业课程建设的依据，构建"课证融合"的专业核心课程体系；打造"新双师型"师资队伍及加快优质资源建设等方面进行探索。结果:构建形成1+X证书制度下"书证融通"的人才培养模式；优化了课程结构，实现"课证融合"教学效果；提高了教师"教、培、考"能力。结论:1+X证书制度下护理专业人才培养新模式满足护理专业学生"1"学历教育与"X"职业培训同步同行，实现了"1"和"X"的无缝衔接，为1+X证书制度试点工作在全国护理教育领域的推广实施提供创新思路。

在人口老龄化和国家职业教育改革的双重背景下,书证融通是落地"1+X"证书制度的必然选择,是进一步深化老年照护职业人才培养和评价模式改革的重要手段.文章对"1+X"证书制度背景下基于书证融通开展老年护理教学改革实践的内部优势与劣势、外部机遇与挑战进行态势分析,并从多角度对当前基于书证融通开展的老年护理教学改革提出建议,以期进一步提高我国老年照护职业人才培养质量.

人才培养模式改革是高等职业院校教育改革的重要环节.为增强职业教育的适应性,培养高素质复合型创新型技能人才,针对学历证书与职业技能等级证书培养相互独立、与"1+X证书制度"紧密关联的学分制改革进展缓慢、学生学习动力不足等问题,我校通过优化完全学分制、构建模块化的课程体系,重构课程标准,并开发了"书证合一"的课程资源,课程内容模块化;同时,引入全国职业院校技能大赛的考核标准,以赛促教、以赛促学,全面提高人才培养质量和学生综合职业能力.这一创新模式不仅满足了职业教育的需求,还培养了适应现代社会发展的高素质复合型创新型技能人才.本研究以"护理康养"专业群为例,介绍我校在 1+X证书制度试点过程中所面临的挑战以及采取的创新措施,以期为其他高职院校的护理专业群人才培养提供有益的参考和借鉴,以推动职业教育的进一步发展.

专业群建设是卫生职业教育“双高”建设工作的关键,是卫生职业院校提高人才培养质量,提升社会服务水平和贡献度的着力点,是进一步密切“校院合作、医教协同”的机制建设载体.天津医学高等专科学校以高职护理专业集群式发展内涵和组群逻辑为基础,在“产教融合”平台搭建、人才培养模式创新、课程体系改革、双师队伍能力提升、教材改革建设、“1+X”技能等级证书制度推进、国际化水平提升等方面进行探索实践,以提升高职护理专业群建设水平.

目的:了解护理专业"1+X"证书社会需求情况.方法:检索全国各级医院和健康服务产业单位的招聘简章,选取山东、北京、广东等公立医院具有临床护理管理和工作经验的护士81人进行问卷调查.结果:除目前开展的老年照顾、母婴护理、失智老人照护等外,急危重症护理、急诊护理、手术室护理、血液透析护理、康复护理、儿科护理等多个专科技能方向也是社会需求的热点.结论:学历证书是基础,职业技能等级证书是补充、强化和拓展,建议开设护理专业的高职院校要加快课程体系的改革,构建护理专业"1+X"证书培养模式.

目的:基于"1+X"证书制度,构建高职护理专业老年照护课程体系.方法:通过文献检索初步拟定高职护理专业老年照护课程体系,运用Delphi法进行专家函询和论证,最终确定高职护理专业老年照护课程体系.结果:共进行了3轮专家函询,问卷有效回收率分别为84％、100％、100％;专家权威系数为0.90;专家意见协调系数为0.838.最终构建了"课岗对接,课证融通"高职护理专业老年照护课程体系.结论:构建的"课岗对接,课证融通"高职护理专业老年照护课程体系兼顾老年照护职业能力需求,专业课程标准有效对接老年照护职业技能等级标准,将护理专业学历教育与老年照护职业技能获证培训有机衔接.