目的 探讨导学互动加式教育模式联合典型病例教学在耳鼻咽喉科护理带教中的应用效果.方法 选取医院2021年7月—2022年4月护生30名作为对照组,2022年7月-2023年4月护生30名作为观察组,对照组接受典型病例教学,观察组接受导学互动加式教育模式联合典型病例教学带教,所有护生学习4周,比较两组护生考核成绩及对教学的满意度,同时教学前后采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)判定护生批判性思维能力,用学习主动性量表(ALS)评估护生学习主动性,用自制核心能力量表判定护生核心能力.结果 实习前两组护生操作技能及理论成绩、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)、学习主动性量表(ALS)、核心能力评分比较差异无统计学意义(P＞0.05);实习后观察组的操作技能及理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),观察组CTDI-CV各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05),观察组ALS各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组核心能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),观察组教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在典型病例教学基础上,引入导学互动加式教育模式,能进一步提升耳鼻咽喉科护理带教中各护生考核成绩、处理疑难问题能力、核心能力、学习主动性等综合能力,确保培训效果良好,教学模式综合应用价值高.

目的 探讨BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学法应用于中医基础理论的教学效果.方法 以延边大学医学院中医学系本科生为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学法及传统教学方法,以最终行问卷调查和考试成绩评估教学质量.结果 学生认可此教学模式,实验组的考试成绩明显优于对照组,其结果具有统计学意义(P＜0.01).结论 BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学模式应用于中医基础理论教学,使学生的学习成绩显著提升.

[目的]探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用效果.[方法]将2017级护理专科一个班64人设为对照组,护理专科另一个班68人设为试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用BOPPPS教学法.比较两组护生学习效果及期末总成绩.[结果]试验组护生的学习效果自我评价中的课堂气氛维度得分优于对照组(P＜0. 05);试验组实训成绩[(85. 91±3. 87)分]、期末考试成绩[(68. 28±8. 15)分]和期末总成绩[(74. 66±5. 20)分]均优于对照组[实训成绩(81. 97±4. 74)分,期末考试成绩(61. 91±11. 95)分,期末总成绩(70. 59±7. 69)分],两组比较,差异有统计学意义(P＜0. 05),且试验组期末总成绩中高分段(≥70分)人数多于对照组.[结论]BOPPPS教学法可以提高护生学习效果,实现教学相长.

以教师为主导的传统教学方式缺少互动和反馈,学生学习效率偏低.结果导向教育(OBE)和导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模式作为先进的教育理念和方法,逐渐成为基础医学教育改革的主流观念.为提升微生物遗传学的教学质量,本文总结了在OBE教育理念指导下运用BOPPPS教学模式开展微生物遗传学教学的实践方法和经验,以期激发学生主动学习和积极探索知识的兴趣,培养提出和解决科学问题的能力,形成合作学习意识,达到增强课堂学习效果的目标.

目的 探讨导学互动叠加式教育(BOPPPS)与问题导向学习(PBL)联合教学模式在药理学教学中的应用效果.方法 选取空军军医大学2017级药学专业学生20名作为对照组,实施传统教学模式;选取2018级药学专业学生20名作为研究组,实施BOPPPS+PBL教学模式.比较两组学生自评课堂效果、课后理论测试成绩.结果 研究组课堂氛围、重点内容认知程度、学习自信心、课堂注意力评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).两组时间合理性评分比较,差异无统计学意义(P＞0.05).研究组课后理论测试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在药理学教学中应用BOPPPS与PBL联合教学模式,能显著改善课堂效果,提高教学质量.