高原生理学是高原医学的核心基础学科，是高原医学专业本科生的专业必修课程。高原生理学目前主要采取传统讲授式教学，教学方式相对单一，在一定程度上影响了学生的学习效果。慕课（massive open online course，MOOC）是新近涌现出的一种在线开发课程，其教育理念先进。在当前军队改革的大背景条件下，将MOOC有效结合到高原生理学课程教学中，使教学模式得到转变的同时提高教学质量和促进教学相长。这样不仅能全面提高学生的学习效果，更有助于提高高原军事医学学生的岗位任职能力，有效服务高原部队。

本文针对基层部队在急救卫生装备使用与维护上存在的问题，提出了基层部队急救卫生装备使用与维护在线课程的建设方案，并从教学内容建设和教学模式建设两个方面对方案进行阐述。教学内容建设由基层常规医疗设备的管理理论与具体的急救卫生装备的使用和维护教学两部分构成，教学模式建设详细论述了授课、答疑、训练及考核单元的组织形式。在线课程教学设计方案符合基层部队官兵学习的特点，可满足基层部队卫生人员系统学习急救卫生装备的使用与维护相关知识的需求，从而提升岗位任职能力。

核应急医学救援是军事医学任职教育的重要课程之一，提升核应急医学救援培训水平对提高学员岗位任职能力具有非常重要的作用。本研究结合以往核应急医学救援任职教育培训中存在的“教”与“需”脱节问题，提出了“三能一体”的课程目标，并从课程设置、课程内容、教学方式和考核评价等方面对核应急医学救援任职教育课程体系进行了优化和实践。结果发现，新的课程体系能显著提高学员的核应急医学救援综合能力，满足其岗位需求，对培养新型高素质专业化核应急医学救援军事医学人才发挥了重要作用。

围绕中国海军战略转型，立足军事医学教育面向战场、面向部队、面向未来，本文对海军军医大学《军事航海心理学》课程进行了实战化探索和重构。在分析原课程实战化教学存在问题的基础上，提出新课程深化实战化教学改革的思路。新课程应围绕实战调整教学内容、加大战斗应激和心理卫勤保障教学比重，应形成“自习准备+理论授课+实践教学+海上演习”教学模式，应依托高科技手段创设实战化教学环境，组建实战化教学队伍，实现教员向理论、技能和经历复合型转变，以期提高学员平时心理健康维护、战场心理损伤救治和心理卫勤保障三大岗位任职能力。

目的:探讨客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）中情景化现场急救技能站的实施效果和应用价值。方法:在OSCE考核中设置现场急救技能站，以学员现场急救能力评价为核心，任职岗位中常见的情景和案例为依托，从考核指标、考场布置、考前人员培训、考核流程等方面设计OSCE现场急救技能站考核方案，连续3年对临床医学（五年制）毕业学员现场急救能力进行考核评价。通过SPSS 24.0进行Kruskal-Wallis检验，通过Pearson相关分析计算课程考试成绩与OSCE现场急救技能站考核成绩相关性。利用Excel软件计算试题的难度和区分度。结果:学员OSCE现场急救技能站考核成绩逐年提升，平均成绩在80分左右。考站试题难度适中（0.7~0.8）、区分度良好（大于0.4），内部一致性良好（Cronbach’s α>0.7），试题质量高。考官和学员对OSCE现场急救技能站设计和考核效果认可度较高。学员OSCE成绩与相应课程考试成绩呈正相关（2016级： r=0.245， P=0.001；2017级： r=0.108， P=0.026；2018级： r=0.198， P=0.006）。 结论:通过科学的评分标准和严密的考试组织，OSCE情景化现场急救技能站能够有效地评价不同环境下学员伤情救治能力，为课程教学提供参考依据。

目的:通过德尔菲法制订一套全科管理岗综合能力评价办法，为社区卫生服务机构管理者选拔和培养全科管理人才提供工具。方法:基于前期临床岗位全科医生胜任力研究经验及文献研究，设计全科管理岗综合能力指标体系初稿，于2019年11月至2020年1月通过三轮德尔菲法咨询，确定全科管理岗综合能力指标体系、分级及计分办法及其测评办法。结果:共17名专家参与咨询，其中行政管理领域工作年限为（6.5±3.6）年；业务分管主任3人，全科管理岗14人。三轮咨询有效问卷回收率均为17/17，专家权威程度均>0.7，专家意见协调系数分别为0.142、0.212、0.532（均 P<0.01）。确定社区全科管理岗综合能力11个测评指标为：成就导向、主动性、人际理解力、服务意识、影响力、组织任职、培养他人、团队合作、团队领导、专业技能和自信。针对测评方式，成就导向、人际理解力、服务意识、自信指标适宜采用心理测验，主动性、影响力、团队合作、团队领导指标适宜采用无领导小组讨论，组织认知、专业技能指标适宜采用公文筐测验，培养他人指标适宜采用结构化面试。 结论:本研究构建的社区全科管理岗综合能力考评办法具有一定的科学性和实用性，为社区卫生管理人才的能力评估提供较客观的标准依据。

目的 构建军医院校学员战现场救护能力培养指标体系.方法 通过文献回顾和小组讨论,拟定指标体系初稿并编制咨询表,通过两轮Delphi专家咨询确定军医院校学员战现场救护能力培养指标体系及权重.结果 共咨询专家 16 名,专家的积极性较高,两轮咨询的权威系数和肯得尔和谐系数分别为0.910、0.920 和0.244、0.203,均P＜0.001,最终构建的指标体系共包含4 个一级指标,26 个二级指标,62 个三级指标.结论 构建的指标体系科学合理,注重综合能力培养,能够满足学员未来岗位任职需求,对于提升我军战现场救护水平具有一定意义.

目的 探讨舰艇卫生士官的个体化培训教学新模式.方法 基于舰艇卫生士官岗位任职能力要求,构建培训内容个体化定制、以学员为中心的见习、模拟训练与标准化考核相结合的新模式.比较 6 名舰艇卫生士官学员培训前后战救技能考评和临床操作技能考评考核成绩,采用教学效果调查问卷比较学员培训后满意度.结果 6 名培训学员对培训总体非常满意.战救技能方面,检伤分类、烧伤面积评估与清创、开放性海水浸泡伤 3 大类科目在培训前的摸底考核未达到良好以上水平,培训后考核得分均优于培训前,差异有统计学意义(P<0.01).止血类、包扎类、固定技术类、基础生命支持类 4 大类科目在培训前的摸底考核达到良好以上水平,未进一步培训;临床操作技能方面,培训后操作理论考核和 11 项操作技能得分均明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05).结论 舰艇卫生士官的个体化培训计划设置与实施,可提高其学习热情,增强学习效率和提升学习满意度.

随着我军作战部队卫生力量编成和职能任务的调整,我校培养的三年制大专临床医学专业生长干部学员,先后调整为营区医学专业卫生士官、战场救治专业卫生士官、战救医学专业卫生士官(本文简称医疗士官,下同)[1-2],培养目标也重新定位为达到基层部队医疗救护员岗位首次任职能力要求和军队卫生专业士兵职业技能鉴定中级技能等级,履行战伤紧急救治和部队常见伤病处置等职能.士官学员在校学习只有3年,给予解剖学课程的总学时只有100学时."没有解剖学,就没有医学",人体解剖学课程作为医疗士官的"基石"课程,为了在有限的课程学习时间内提高培训效果,进行了如下探索和实践.

医院精细化管理对病案统计科的发展提出新的要求.病案管理必须加强人才梯队建设,以适应从纸介病案管理向电子化病案管理转变,迎接从病案信息收集向病案信息利用转型的挑战,发挥辅助决策和评价管理的重要作用.为此,某医院对病案统计科的学科定位重新进行了顶层设计,科学设定内设岗位,通过岗位分析明确了病案统计人才需要尽快加强的几种能力素质,即管理能力、编码能力、统计能力、科研能力和基础任职能力.经过5年有针对性的培养,病案统计科人才队伍建设取得明显成效,业务的水平得以大大提升,并成为医院质控、管理决策的重要信息来源.