《细胞与分子基础》是空军军医大学新设立的一门医学类专业必修的专业基础模块课程。该模块打破了传统的学科界限，采取课堂授课与学员自学相结合、教员讲授与引导学员开展专题讨论的形式。模块教学中采用讨论式教学，教员在课前提前布置选题范围，学员根据自己的兴趣进行选题准备，课上分组讨论后教学组长点评并为获奖学员颁奖，学员课后对讨论课提出的问题进行总结和分析。讨论课激发了学员的学习兴趣，提高了独立思考能力和自我展示的能力，取得了良好的教学效果。

探究不同结构特征的防护林带的风速流场及空气动力学特征,对合理配置防护林带、减轻风沙灾害具有重要意义.本研究将树冠假设为多孔介质,以总高度(H)为7 m、冠层高度为5.8 m、冠层底部宽度为2 m的日本"築地松"林带为例,考虑5种林带断面形状(矩形、迎风直角三角形、背风直角三角形、等腰三角形和抛物线形)和4种布置形式(单条林带、L型林网、U型林网和矩型林网),采用大涡模拟(LES)湍流模型进行计算流体力学(CFD)数值模拟,揭示不同结构特征的防护林带的平均风速流场及湍流结构,研究林带断面形状和布置形式对防护林带防护距离及防护面积等防风效应指标的影响.结果表明:数值模拟与野外实测得到的不同高度处的平均风速和湍动能的平均相对误差较小,分别为5.5％和12％,多孔介质冠层模型可成功再现林带背风区的平均风速和湍动能.矩形断面林带冠层体积最大,对气流的阻碍作用最显著,在靠近林带附近的背风区中上部(z≥0.5H,z表示高度)区域,平均风速和湍动能显著降低,防护范围最大;抛物线形断面林带的防护范围其次;断面形状呈迎风直角、背风直角和等腰三角形的林带再次.在林带下游水平距离(x)≥10H的区域,不同断面形状林带的平均风速和湍动能趋于相同.对比单条林带、L型、U型和矩型林网的流场结构特征发现,与来流风速垂直方向的林带越多,林带冠层后的风速衰减越明显,气流需要更长的距离方可恢复至来流风速,而与来流风速方向平行的防护林带的防风效应极为有限,因而,U型和矩型林网比单条林带和L型林网的防风效应更显著.研究结果可为防护林带的结构配置与优化布局提供参考.

目的 旨在改善护生"翻转课堂"的学习体验及学习效果,为更好地实施翻转课堂提供参考意见.方法选择某校2015级45名护理本科生为研究对象,在《护理学基础》课程部分教学内容中实施基于"雨课堂"的翻转课堂.采用"雨课堂"后台数据分析、问卷调查法及小组会议的形式,对护生基于"雨课堂"的翻转课堂学习效果进行评估.问卷调查采用自行设计的《基于"雨课堂"的翻转课堂教学效果调查问卷》.结果两次课前任务的完成情况分别为95.56％(43人)、86.04％(37人).有4名护生通过"雨课堂"平台采用提问的方式与教师互动.护生对该教学方式实施的学习效果评价总分为(20.11±3.20)分;各条目得分最高的为"提高学习积极性",(4.21±0.67)分;得分最低的是"提高学习护理的兴趣",(3.93±0.74)分.有考研意愿护生组得分高于无考研意愿组得分,且两者差异有统计学意义(P<0.05).结论通过"雨课堂"的翻转课堂能够及时地获得教师的反馈和回应,可以获得较好的学习效果.但是在这种学习方式下,学习压力也是不可忽视的问题.并且认为课前学习任务的布置时间对学习效果有着很大的影响.

目的 探讨混合式教学在精神科护理学课程中的应用效果.方法 选择精神科护理学课程中的部分内容开展基于翻转课堂的混合式教学,共56名学生进行课程学习.围绕选定的教学内容写了7个脚本并录制成微课视频,设计了6个典型教学分析案例,建设了网上精神科护理学题库.课前将微课视频、案例和课件放在e-Learning教学平台上,布置学习任务,指导学生自学;在翻转课堂环节,组织学生以小组形式进行案例分析讨论和汇报;利用平台的网上题库,组织学生做每课练习与定期测验.教学评价指标包括学生参与该课程学习的状况、综合考核成绩,及其对课程教学的评价.结果 学生学习的参与度和积极性很高,课程总体成绩为81.13±7.14;学生对本课程的课程组织与教学方式总体满意程度较高(98.1％).结论 混合式教学有利于培养护理本科生的综合能力,提高其对于精神科护理学课程的学习参与度和学习兴趣.

基于生殖医学的多学科交叉性,其临床带教不能照搬妇产科学的教学方法.本研究将病例讨论教学法用于生殖医学的教学领域,跟据教学内容布置课前任务;在课堂病例讨论中要求学生根据病史、临床症状、辅助检查结果进行综合分析和鉴别;课后对教学内容通过完成病例讨论报告的形式进行检测.学期结束后以调查表的形式对教学质量进行测评.结果显示:病例讨论的教学方法可以使抽象内容具体化,在临床教学中实施后获得很好的教学效果.实行此教学方法后,学期结束后学生调查表得分较实施前明显提高(t=2.335,P＜0.05).病例讨论教学法为生殖医学的教学发展提供了一条行之有效的途径.

慕课、微课、翻转课堂等教学形式都是“互联网+教育”带来的新鲜事物,信息化教学成为未来教育的发展方向和必然趋势.但目前大多数课堂除了PPT替代板书以外,教学方法与手段并没有实质改变,各种涌现的新的教学形式也大多并未在普通课堂上普及.而智能手机的普及为“互联网十教育”行动带来了机遇.基于智能手机的移动自主学习将成为未来大学生重要的学习途径之一[1-2].蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的一款移动教学助手APP,是在移动网络和移动智能设备支持下,开展课堂内外互动、即时反馈的一个教学云服务平台,面向全国教师和学生永久免费使用,教师可以轻松管理自己的班课,发送通知、上传资源、布置作业、组织讨论答疑等教学活动.学生在手机上完成作业,测验,签到,课件学习、复习,从而让学习过程变得新奇有趣而且轻松.蓝墨云班课的应用将智能手机由娱乐工具变为学习工具,为教学服务[2-3].

结合防原医学自身特点,将信息化教学应用到防原医学实验教学中.课前借助信息化平台,把教学内容以微视频形式提前布置给学生预习;课堂上以学生主讲、分小组实验的方式开展教学;课后让学生提交实验改进或创新实验设计报告.考核时综合学生课前预习、课堂操作、回答问题情况和提交的实验报告内容,对学生全面评价.教学实践结果提示,该类教学能有效激发学生的学习兴趣,提升其科研创新能力,提高防原医学实验教学效果.

目的 小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)的混合式教学可以综合不同教学方法的优势,有待在大学课堂尤其是医学教育中探讨和实践.方法 本研究以两个临床医学三年级本科班为主要对象(共计84人),在预防医学疾病筛检课程中应用基于SPOC的混合式教学.采用课前制作教学视频、布置问题、学生小组讨论、师生线上交流;课内随堂测试、实施小组汇报、讨论和教师点评;课后问卷调查学生反馈的翻转课堂模式.基于问卷结果对教学效果进行评估,采用卡方和Fisher精确检验,分析影响学生选择不同学习方式的因素.结果 回收有效问卷81份,75.31％的学生(61/81)认为混合式教学有趣味性,93.83％的学生(76/81)认为该形式对掌握学习内容有帮助.与传统课堂相比,认为有趣味性的学生更多地选择参与式学习,且差异具有统计学意义(χ2=6.01,P=0.028).认为对掌握内容非常有帮助以及准备时间少的学生倾向于参与式学习.结论 SPOC混合教学规避了传统课堂的诸多弊端,提高学习者的兴趣、动机和参与感,为提升医学生素质提供了有效的途径.

目的 为改善涂装车间喷漆作业过程中甲苯等有毒物质浓度超标的现状,为涂装车间吹吸式通风系统的合理设计提供参考依据.方法 2018年9-12月以天津市某造船厂涂装车间喷漆作业为研究对象,运用FLUENT软件对涂装车间采用吹吸式通风时,不同排风口位置布置和不同送排风风量条件下的气流组织和甲苯的扩散规律进行数值模拟研究.结果 数值模拟得出,采用吹吸式通风方式时,在送排风量相同的条件下,送排风口布置为上吹下吸时,有毒物质的控制效果优于上吹侧吸的送排风口布置形式.在排风量和送风量的比为1.5的条件下,送风风速为0.1 m/s和0.2 m/s时,待涂装工件两侧喷漆操作位甲苯质量分数在2.5×10-5～4.0×10-5之间;送风风速≥0.3 m/s时,甲苯的质量分数均＜2.0×10-5,平均值为125×10-5.结论 当涂装车间采用上吹下吸的吹吸式通风方式,且在排风量和送风量的比为1.5的条件下,送风风速为0.3 m/s时,最经济节能,同时有毒物质的控制效果较好,能够有效的降低喷漆作业人员接触有毒物质的浓度,保护劳动者的身体健康.

公立医院员工年度考核工作是一项对每一位员工每年综合素质评定的重要考核工具,但考核指标的设定、考核流程的布置等方面在设计上长期存在不足之处,导致考核工作容易流于形式,考核工作得不到各方重视,考核结果得不到切实应用.文章在对公立医院员工年度考核工作中出现的常见问题展开阐述的基础上,结合工作实践提出一些较为创新的优化办法和管理策略,希望对当前公立医院员工年度考核工作能起到一定的参考和借鉴作用.