目的:构建"理论课堂-床边教学一体化"模式，探讨该模式下本科护生评判性思维能力与自主学习能力的现状。方法:自2019年7～12月采取整群抽样的方法，抽取长春中医药大学护理学专业2017级学生86人，采用"理论课堂-床边教学一体化"教学模式，并对其进行评判性思维能力、自主学习能力的调查及结构访谈。结果:自主学习能力总分(122.93±18.02)分，评判性思维能力总分(268.97±43.81)分，表明评判性思维精神气质为中性。结论:"理论课堂-床边教学一体化"模式可以让学生早接触临床、早实践，激发学生临床学习的积极性，从而提升护生的自主学习能力和评判性思维能力。

目的:评价改良Peyton教学法在神经内科临床操作技能教学中的应用效果。方法:将2021年10月至2022年6月在北京大学第三医院神经内科参加临床实习的临床医学八年制医学生共54人随机分为试验组（27人）和对照组（27人），分别采用引入标准化教学流程和角色互换模式的改良Peyton教学法和传统床边教学法进行神经系统体格检查的教学。分别采用t检验和非参数检验比较2组的体格检查考核成绩和问卷调查结果。结果:试验组与对照组体格检查考核成绩分别为（18.6±0.7）分和（18.7±0.7）分，2组间差异无统计学意义（t=0.707，P=0.483）。问卷调查显示多数试验组学生对改良Peyton教学法做出了正面评价，63.0%的学生认为有必要在临床操作技能教学中应用改良Peyton教学法。结论:改良Peyton教学法的教学效果与传统教学法相当，适合在神经内科操作技能教学中应用。

目的 了解"院中校"学习模式的实施情况,探讨职业教育的新思路,为丰富人才培养模式提供参考依据.方法 山东医学高等专科学校护理专业自2016年2月第四学期开始,将护理专业大学二年级部分护生送到合作医院进行护理专业课程的学习,包括医院教室的学习和临床科室床边学习.采用上午课堂学习,下午临床见习的方式,做到理论学习与临床操作无缝链接,双方共建教学方案,教学过程及时互通,创新评价方法,采用过程性评价和终结性评价两种模式.结果 "院中校"学习模式有利于护生学习效率的提高,真正做到了专业与产业、职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接.结论 该学习模式成效显著,具有示范性和推广价值.

目的 观察工作坊模式在ICU护生带教中的效果.方法 按实习楼层不同将93名护生分为对照组43人和观察组50人.临床带教实习时,床边带教采用一对一带教;专科理论和技能示教阶段,对照组按传统的PPT理论授课、床边示教技能操作,观察组采用工作坊模式示教.结果 观察组护生出科操作考核成绩、专科理论和技能示教教学反馈(除授课对临床应用指导)好评率高于对照组,经比较,差异有统计学意义.结论 工作坊模式能提高ICU护生实习效果.

在卫生领域“医教协同”改革进程不断加快的大背景下,附属医院学生培养工作中的短板突显出来,关乎学生培养质量的床边教学模式需要新的内涵支撑发展.针对目前床边教学中存在的一些突出问题,本文从教学、学习、管理、督导和评价五个方面阐明具体的要求和目标,在此基础上提出构建以岗位胜任能力为导向的“教、学、督、管、评”五位一体床边教学模式的设想,从而使床边教学真正收到实效,提高床边教学质量,为构建床边教学管理模式提供新路径.

目的 预习-主题-案例教学法对重症监护室实习护士教学效果的影响.方法 选取在永康市第一人民医院重症医学科(ICU)进行实习的护士为研究对象,其中2012-2014年学年的39名实习护士为对照组,2015-2017学年的41名实习护士为观察组.对照组采用传统教学模式,一对一带教模式,观察组以实习大纲为指导,采用预习-主题-案例教学法进行教学.评价两组实习护士期末考核成绩、两组实习护士培训前后的自我效能评分及两组实习护士对培训的满意度.结果 观察组实习护士患者沟通、护理记录书写、知识点考核以及笔试总成绩高于对照组,差异均有统计学意义(t=6.48、2.67、6.67、9.06,均P＜0.05);观察组实习护士急救、接诊、床边实践及操作总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t=6.11、4.08、5.16、7.45,均P＜0.05);观察组实习护士平时作业成绩、平时总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(=3.60、3.55,均P ＜0.05);两组实习护士培训后各项自我效能评定包括自我教育积极性、对自我工作职责的认知,独立学习机工作的能力、质疑性思考能力均有所升高(对照组t =5.92、9.04、5.41、7.39,均P＜0.05;观察组t=11.63、13.29、4.99、11.85,均P＜0.05),而观察组实习护士各项评分改善较对照组实习护士显著(培训前t=0.25、0.27、0.46、0.26,P=0.40,0.39,0.32,0.39,培训后t=6.13、4.72、5.26、3.93,均P＜0.05),差异均有统计学意义(均P ＜0.05);对照组中实习护士总满意度为69.23％;观察组总满意度为92.68％.两组实习护士满意度比较差异有统计学意义(x2=28.62,P=0.00).结论 预习-主题-案例教学法对重症监护室实习护士教学效果显著,可提高实习护士对相关知识的掌握程度,并提高自我效能评分及对培训的满意度,因此值得临床教学使用推广.

利用信息化平台构建中医护理课程的同步实践教学模式,采用课堂讲授、临床中医护理操作的实景传输、床边教学、实训室实境训练、临床见习等教学方式和多元化评价手段,提升护理专业学生理论知识掌握能力、自主学习能力、实践动手能力和评判性思维能力,培养适应社会发展需求的应用型、技能型高级护理人才,提高我国中医护理教学质量.

目的 探讨掌医课堂APP对护士在职教育的应用效果.方法 运用自身前后对照的研究设计,选择广东省佛山市南海区人民医院2017年3月—2019年2月全院33个科室的757名护理人员,对运用掌医课堂APP培训后的护士培训参与率、考核培训通过率、护士床边综合能力、晋升人数、课程及教学效果满意度、患者对护士满意度等数据进行统计与分析,与传统在职教育培训模式的效果进行比较.结果 应用掌医课堂APP培训后,护士培训参与率由88.44％上升到97.75％,护士考核通过率由94.93％上升到100.00％,护士床边综合能力评分由(83.09±2.76)分上升至(90.71±3.83)分,晋升人数占比由13.51％上升到27.87％,N1～N6级护士对课程及教学效果满意度由(78.19±2.15)分上升至(93.50±3.43)分,患者满意度由(85.36±3.16)分上升至(88.62±3.64)分,上述结果差异均有统计学意义(P<0.05).结论 掌医课堂APP应用于护士在职教育,提高了护士在职教育的教学质量、护理服务质量及患者满意度,提升了医院护理教学管理水平.

目的 探讨"见习预约平台"的见习模式在护理见习生中的应用效果.方法 2017年9月,将100名护生随机等分为试验组和对照组.对照组采用传统的床边教学法与案例讨论相结合的见习模式,试验组护生采用"见习预约平台"模式.评价带教导师和护生对"见习预约平台"应用认可情况,以及两组护生考核成绩.结果 "见习预约平台"系统中双向评价结果显示绝大多数带教导师和护生认可"见习预约平台"的见习模式.护生的问卷调查结果显示"见习预约平台"模式可以提高护生自主学习能力、分析问题和解决问题能力以及应对突发事件的处理能力等.理论考核中,试验组客观题成绩与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05),主观题、实践考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 "见习预约平台"模式能够提高护生的综合能力,可以应用于护理见习教学.

针对黑龙江中医药大学临床技能中心实训教学的现状和优势,建立了以"融媒体+模拟训练+考核选拔+临床床边实习"为核心的临床实训模式.学生进入临床实训阶段首先应用"互联网+"的慕课、微课等多种媒体网络课程的临床实践技能的理论学习,预约进入临床技能实训室内进行医学模拟自主训练,然后经过考核合格后,为强化医学生临床实践技能,经组织专家考核合格后推荐其参加临床床边实习.这种模式不仅有效促进学生技能提高,而且为保障临床床边实习效果,节约了临床医生的工作强度,同时能增强学生的临床思辨能力,进而提高医学生的岗位胜任力.