目的:探讨俱乐部结合参与式工作坊在脑损伤后运动功能障碍患者康复训练中的应用效果。方法:选取2018年10月至2020年10月期间复旦大学附属华山医院神经内、外科400例脑损伤后有神经功能障碍的患者设为研究对象，随机分为观察组和对照组各200例，观察组在脑健康俱乐部结合工作坊模式下进行多元化健康教育，对照组按常规进行健康教育。比较两组患者康复训练后功能锻炼依从性、良肢位摆放依从性；比较两组患者出院时肢体功能恢复情况(FMA评分)、日常生活能力(Barthel指数)和患者满意度。结果:观察组功能锻炼依从性及良姿位摆放依从性高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；观察组出院时FMA评分及Barthel指数均高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；观察组患者满意度提高，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:脑健康俱乐部结合参与式工作坊教育模式能够使的患者获得更系统化、精准化的健康教育，提升患者对康复训练的依从性，从而促进患者的功能康复和生活自理能力。

目的:探讨缺陷式情景模拟联合工作坊教学法在新入职护士岗前技能培训中的应用效果。方法:采用整群抽样法，选取2019—2020年烟台市烟台山医院新入职的护士为研究对象，将2019年新入职护士设为对照组（ n=72），2020年新入职护士设为观察组（ n=61）。对照组护士实施传统的情景模拟岗前技能培训方法，观察组护士采用缺陷式情景模拟联合工作坊教学模式进行培训。比较两组新入职护士技能考核成绩、对临床教学效果的评价及临床综合能力。 结果:培训后第2、3、4周观察组新入职护士技能考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。培训后观察组新入职护士对教学效果评价得分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。培训后观察组新入职护士科室考试考核情况、沟通能力、动手能力、对存在问题的整改能力及综合评价优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于缺陷式情景模拟联合工作坊的培训方法有助于提升新入职护士操作技能、对教学效果的满意度和临床综合能力，值得推广应用。

目的:构建糖尿病联络护士"饮食工作坊"培训评价指标体系，为糖尿病联络护士培训方案提供参考。方法:以Kirkpatrick模型作为理论依据，结合糖尿病联络护士"饮食工作坊"培训特征，并通过文献检索和两轮德尔菲专家咨询，构建糖尿病联络护士"饮食工作坊"培训评价体系。选取109名联络护士和22名培训教师进行效果评价。结果:两轮函询问卷的有效回收率均为100%，两轮专家权威系数分别为0.835和0.841，专家意见肯德尔和谐系数分别为0.317，0.352( P<0.001)，专家意见均趋于一致，最终形成的指标体系包含4个一级指标、13个二级指标和36个三级指标。临床初步应用后，糖尿病联络护士培训后满意度、糖尿病饮食知识得分均得到提高，22名培训教师均认为实用。 结论:本研究所构建的糖尿病联络护士"饮食工作坊"培训评价指标体系科学合理、贴近临床、有专科特色，对日后糖尿病联络护士胰岛素注射、血糖监测、运动管理培训，甚至其他慢性病专科护士培训评价体系的构建具有一定的借鉴意义。

目的:观察微视频突破教育与专题工作坊联用于维持性血液透析患者内瘘护理中的效果，为改善患者预后提供依据。方法:采用随机对照试验，以便利抽样法选择2022年1—12月就治于浙江中医药大学附属湖州中医院的维持性血液透析内瘘患者90例为观察对象，以随机数字表法将患者分为对照组和试验组各45例，对照组采用维持性血液透析内瘘常规护理，试验组引入微视频突破教育与专题工作坊联合干预机制，对2组干预后的内瘘自护行为等各项观察指标进行比较。结果:对照组男23例，女22例，年龄（58.07 ± 3.00）岁；试验组男24例，女21例，年龄（58.93 ± 4.07）岁。干预后，试验组内瘘自护行为总分为（49.44 ± 1.84）分，对照组为（38.93 ± 2.19）分，2组比较差异有统计学意义（ t = 24.65， P<0.05）；试验组健康管理依从性中液体摄入、透析方案、药疗、饮食评分分别为（15.82 ± 1.37）、（12.87 ± 1.39）、（17.24 ± 1.33）、（21.60 ± 1.03）分，对照组分别为（11.20 ± 0.92）、（9.98 ± 1.14）、（12.11 ± 1.01）、（17.40 ± 1.10）分，2组比较差异均有统计学意义（ t值为10.78 ~ 20.62，均 P<0.05）；试验组积极心理资本评分中自我效能、韧性、希望、乐观评分分别为（38.69 ± 1.22）、（39.27 ± 1.10）、（33.29 ± 1.52）、（33.40 ± 1.39）分，对照组分别为（31.16 ± 1.26）、（31.04 ± 1.15）、（26.13 ± 1.52）、（27.09 ± 7.28）分，2组比较差异均有统计学意义（ t值为5.71 ~ 34.77，均 P<0.05）。试验组并发症总发生率为8.89%（4/45），低于对照组的28.89%（13/45），差异有统计学意义（ χ2 = 5.87， P<0.05）。 结论:将微视频突破教育与专题工作坊联合应用于维持性血液透析内瘘患者中，利于其内瘘自我护理能力、健康管理依从性、积极心理资本的提升，可降低内瘘并发症发生率。

目的:探讨静脉治疗专科护士隧道式经外周静脉置入中心静脉导管（PICC）置管技术培训现状，为推动该技术的应用、开展系统化专项培训提供参考。方法:采用方便抽样法，于2023年5—6月选取24个省、自治区、直辖市的150家医院的279名静脉治疗专科护士为研究对象。自行设计调查问卷，并以电子问卷的形式对研究对象进行调查。结果:本研究共发放问卷279份，回收有效问卷279份，问卷有效回收率为100.0%（279/279）。141名护士所在医院开展了隧道式PICC置管技术，其中93名护士在科室开展了该项技术；34名护士能独立完成该技术。113名护士接受过专项隧道式PICC培训，141名护士认为影响该技术实施和开展的首要因素是专科护士技术掌握程度；248名护士表示通过工作坊操作演练的方式可有效增强培训效果。结论:隧道式PICC置管技术的培训及推广有待加强，亟须进一步增加静脉专科护士再认证等方式，完善专项培训的平台及培训的规范性，以提高静脉治疗的护理质量。

中华医学会肠外肠内营养学分会（Chinese society for parenteral and enteral nutrition，CSPEN）营养风险-不足-支持-结局-成本/效果多中心分享数据库协作组（nutritional risk- undernutrition-support-outcome-cost/effectiveness，NUSOC）第45次工作坊及CSPEN年会NUSOC协作组第46次工作坊分别于2020年10月24-25日、2020年12月17-20日在线上举行。全国25个中心共48名协作组代表参加了两次工作坊。协作组成员为临床医师、病房护士（师）、营养师、药师、统计学和卫生经济学工作者，是多学科诊疗团队。

目的:研究工作坊教学模式对手术室新护士侧卧位安置培训的作用。方法:将2017年3月至2020年3月南方医科大学第三附属医院手术室新护士30名纳入研究，以电脑随机数字表法分为工作坊组及常规组，各15名。常规组开展传统带教模式进行侧卧位安置培训，工作坊组则开展工作坊教学模式进行侧卧位安置培训。分析两组护士理论考核成绩及操作技能成绩、干预前后自我效能及工作压力变化情况及满意度情况等方面的差异。结果:工作坊组护士理论考核成绩及操作技能成绩、自我效能评分高于常规组，而工作压力评分低于常规组；工作坊组护士总体满意度高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:工作坊教学模式对手术室新护士侧卧位安置培训的作用价值较高，可明显提高护士的自我效能，降低工作压力，提高护士满意度。

目的:探讨CDIO（conceive、design、implement、operate）模式的工作坊培训对手术室新进护士培训效果。方法:选择42名进行规范化培训的护士为研究对象，按随机数字表法分为观察组（21名）和对照组（21名）两组。对照组采用手术室的传统训练方法，观察组采用基于CDIO模式下的工作坊式培训。采用SPSS 17.0软件进行数据统计分析。计量资料采用（均数±标准差）表示，两组间比较采用独立样本 t检验；计数资料比较采用卡方检验。 结果:培训后，两组手术室知识考核成绩分别为（72.31±2.16）分、（73.61±2.18）分，差异具有统计学意义（ P<0.05）。观察组操作技术得分为（7.42±0.13），高于对照组的（6.62±0.11）分；观察组操作后的处置得分为（7.12±0.20），高于对照组的（6.27±0.16）分，差异具有统计学意义（ P<0.05）。观察组专业素质得分为（7.41±0.25），高于对照组的（6.55±0.22）分；观察组应变能力得分为（7.06±0.22），高于对照组的（6.35±0.21）分，差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于CDIO模式的工作坊培训对手术室护士的培训是有效的，联合应用效果优于传统的教学模式，特别是有利于实践技能的提高。

目的:探讨翻转课堂联合案例工作坊在本科护生普外科实习教学中的应用效果。方法:以在某三甲医院普外科实习的护理本科生为研究对象。试验组为2019年7月至2020年1月实习生44名，采用翻转课堂联合案例工作坊教学模式；对照组为2018年7月至2019年1月实习生45名，采用传统教学模式。在实习前和实习后对两组实习学生进行临床能力评价，并于实习后进行出科理论和操作考核以及实习满意度调查。应用SPSS 19.0进行 t检验和卡方检验。 结果:实习前，两组学生临床能力评分差异无统计学意义（ P >0.05）。实习后，试验组临床能力总体评价得分为（7.11±0.54）分，高于对照组的（6.42±0.58）分（ t=-5.81， P<0.001）；试验组满意度总分为（3.46±0.25）分，高于对照组的（3.09±0.32）分（ t=-6.04， P<0.001）；试验组操作成绩（90.22±4.70）分，高于对照组的（86.99±7.39）分（ t=-2.46， P=0.024）。 结论:在护理本科生普外科实习中应用翻转课堂联合案例工作坊的教学模式可提高学生的临床能力和实习满意度，有效提高了实习教学效果。

目的:探讨微课与工作坊教育模式在炎症性肠病(IBD)患者实施家庭管饲肠内营养支持中的应用效果。方法:将消化科自2018年1月至2019年12月间收治的符合纳入排除标准，接收治疗且出院后需留置营养管实施家庭肠内营养支持的IBD患者64例，按照随机数字表法随机分为对照组和研究组各32例，对照组采取常规口头宣教及示范教育，研究组进行微课与工作坊的教育模式，比较出院前1天两组患者肠内营养操作合格率和出院后1个月内患者肠内营养导管堵管率、意外拔管率、误吸率的差异，比较两组患者对护理工作的满意度。结果:研究组患者实施肠内营养操作的合格率、患者对护理工作的满意度均较高，实施肠内营养并发症的发生率明显低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:通过微课与工作坊教育模式的教育能显著提高IBD患者实施家庭肠内营养支持的掌握率，降低并发症发生，并提高生活质量，提高患者满意度。